初中信息技術課堂教學評價實踐與反思

【摘 要】在初中信息技術教學中，有效的教學評價不僅能夠科學合理的評估學生的學習情況，反思教學中存在的問題，更能夠激發學生的學習熱情，幫助學生以更好的狀態投入到學習之中。然而如何在課堂教學中切實有效的實施教學評價，這是廣大教育工作者普遍面臨的問題。筆者結合初中信息技術課堂教學評價的實踐，對如何實施教學評價進行反思，希望可以提供有價值的參考。

【關鍵詞】初中信息技術；課堂教學評價；實踐；反思

初中信息技術教學的實踐性強，因此該學科的教學評價也具備一些獨有的特點。一方面，信息技術要求學習者具有較強的邏輯思維能力，能夠理解軟件操作步驟的含義并可熟練推導，死記硬背式的學習難以扎實的掌握信息技術知識，更難以跟上信息技術發展的步伐；另一方面，初中信息技術教學旨在培養初中生的思維能力，因此教學方法、教學評價等應有助于學生創新思維等思維能力的提高。由此可見，初中信息技術課堂教學評價應突出培養、鍛煉學生的創新意識和邏輯思維。

一、初中信息技術課堂教學評價的實施方法

從大的范圍講，初中信息技術課堂教學評價可以分為前置性、過程性、終結性評價三個類型。其中前置性評價實施于教學活動之前，主要目的在于評價學生課堂學習的準備情況，一般采用問卷調查、訪談等方式；過程性評價兼顧目標與過程，是一種全面性的評價，包括學習動機等關乎學習的多種因素，評價過程伴隨整個教學過程，開放性強，是目前較為推崇的一種評價模式，有形成性評價等多種形式；終結性評價顧名思義指的是對教與學質量的結論性評價，一般采用筆試+上機測試或是信息技術考試的模式。

從小的范圍講，初中信息技術課堂教學評價的實施方法常用的有筆試測評、模塊考試測評、作業式評價、電子檔案式評價：筆試測評是一種較為傳統的評價方法，即給出試卷、學生筆試、教師判分批改，由于評價成本低、可操作性強、便于大范圍實施，在信息技術教學評價中應用極為廣泛，然而這種方式仍存留有應試教育痕跡，無法考核學生的操作能力和創新意識，甚至容易誤導學生通過死記硬背來通過筆試，因此目前不被推崇；模塊考試測評是上機考試，由計算機從題庫中隨機選題并自動評分，能夠較好的考核學生操作能力，且考核結果反饋快，便于鞏固學生所學知識點，但缺點在于對硬件水平要求較高，需更新維護數據庫，而且同樣無法考核學生的創新能力；作業式評價即是對學生作業、作品進行的評價，通常采用學生自評、互評、教師評價的模式，能夠評價學生的態度、協作能力、動手能力、創新能力，有助于學生學習熱情的培養和保持，但缺點在于在具體的實施過程中難以保證客觀公正，評價標準難以制定，容易受學生代做、教師個人因素等影響產生一定的評價偏差；電子檔案式評價是建立每個學生信息技術作品的電子檔案，對其進行交流和評價，由于評價周期較長評價結果更為真實準確，對于學生的操作能力、學習熱情等均有裨益，但耗費精力較大，評價成本高于其它評價方法。

二、初中信息技術課堂教學評價的反思

基于上述對初中信息技術課堂教學評價實踐的分析，筆者認為在實施教學評價時，應做好以下工作，以保證評價的客觀、準確、有效。

1.關注個體差異

作為學習和評價的主體，學生在接受信息技術知識時因個人家庭環境、性格愛好等因素影響而存在一定的個體差異，因此必須關注學生的個體差異，根據其個人狀況的不同采用靈活的評價方式，以尊重、鼓勵為主，輔以指點和引導，以保護學生的自尊心，調動學生的積極性，確保不同起點、不同階段的學生都能從教學評價中有所得。另外，對于同一作品的設計思路及風格不應過于限定，應肯定、鼓勵學生的創新，加以適當的引導，以培養學生的求異思維和創新能力。

2.關注主體多元化

評價主體不應局限于學生或教師，應充分發揮參與學習的各方面因素的作用，結合使用學生自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價手段，靈活采用組內互評、組間互評等評價方式，以發揮評價的激勵促進作用。另外，評價內容和評價方式的選擇應尊重學生的需求和意見，以保證評價內容、方式、標準等因素的客觀、全面、公平。

3.關注方式多樣化

評價方式不應局限于現有的模式，應靈活采用小組討論、主題活動、完成評價表等方式來豐富評價手段；評價語言也不應局限于常用的夸獎、贊許，還應兼具引導等作用；不局限于評價結果、學生成績，還要關注評價過程和學生的道德品質、合作交流、學習態度、個性因素、實踐能力等多方面內容；不局限于書面考試等終結性評價，更要注重開放性的形成性評價。

4.關注學生成長

評價的目的在于服務于教學，教學的目的在于培養素質型人才，因此教學評價必須以學生成長為根本目的。這要求教師在課堂教學評價中保證評價的客觀、公平，評價眼光應隨學生成長而發展，評價標準的選擇要合理且分出層次，并重視評價的價值導向作用，例如給予“創意小達人”等榮譽封號，幫助學生感受到成長的樂趣。

三、結語

綜上所述，在初中信息技術課堂教學評價的實踐中，每種評價方式均有其優點和不足，教師應以學生成長為中心，靈活采用多種評價方式，實施多元化評價，重視學生的個體差異和評價的導向作用，通過教學評價促進教與學水平的提高。

【參考文獻】

[1]李靖.關于初中信息技術課堂教學評價問題的解決策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]稅真洪.論教學評價在初中信息技術教學中的作用[J]，中國教育技術裝備，2012.16.

[3]樂清 林美榮.初中信息技帶課堂教學評價探討[J]，新課程研究，2012.06.

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級中學）