多元解讀 精彩紛呈

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”倡導對文本的多元解讀有助于培養學生的創新思維能力，讓學生真正地張揚個性，獲得豐富的語文素養。筆者在多年的語文教學實踐中，積極貫徹新課程理念，引領學生對文本進行多元有效地解讀。在多元解讀的過程中，課堂成果真是精彩紛呈。筆者在教學實踐的過程中，總結出引領學生對文本進行多元有效解讀的幾種方式：

一、圍繞文本，真誠對話

人說：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，但是，一定要記住：這一千個只能是哈姆雷特，而不能成為霍拉旭。也就是說，在評說文本的過程中，一定要緊緊圍繞文本來進行評說，而不能脫離文本來評說。在多元解讀中，需要讀者在文本中馳騁思維，需要讀者發揮其個性想象，需要讀者用心用情去體會深藏在字里行間的意蘊。

比如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》的故事時，設置了這么一個多元理解題：“當徐悲鴻聽到這個外國學生的話之后，你覺得他的心里會怎么想的？”

生1：我如果是徐悲鴻應該是很氣憤，會想一定要用自己的實力來證明中國人的可以的。

生2：徐悲鴻會想：在這里，我不僅僅是我個人，我還代表我的國家。我可以讓別人恥笑自己，但是我絕不能讓別人恥笑我的國家，恥笑我們中國人。我一定要讓外國人刮目相看。

生3：他是無知的，我不必與無知的人生氣，我要做的是讓他感到自己的無知。

生4：為中華精神之振興而畫畫。

學生的思緒馳騁在文本之中，圍繞著文本前后的內容，設身處地地思考著徐悲鴻的心理活動會是怎樣的，并且能夠用富有個性的語言來進行表述。真是“一石激起千層浪”，一浪賽過一浪聲。在這樣的多元解讀的課堂中，師生之間進行了真誠的對話，學生和文本之間進行了真誠的對話，學生和學生之間也進行了真誠的對話。在真誠對話中，我們讀出了文本的內涵；在真誠對話中，我們讀出了文本的精神。

二、拓展文本，升華情感

文學文本有很多的空白，這些空白需要讀者去填補、擴充。而這填補、擴充的過程，讀者可以有自己的個性化的理解。因此，學生可以在熟讀課本的基礎上，按照自己對課文內容及情感的理解適當地對課文內容進行拓展延伸，從而達到多元解讀的效果。

再以《徐悲鴻勵志學畫》為例，在課文教學的結尾引導學生：“學了這篇課文，你想對徐悲鴻說什么呢？能以不同的身份來說嗎？”這時，教師就適當引導學生用不同的身份來說。

生1：如果我是徐悲鴻的老師，我會對他說：“你是中國的驕傲。”

生2：如果我是徐悲鴻的朋友，我會對他說：“好樣的。”

生3：我想以學生的身份對徐悲鴻說：“我要向您學習，做一個有傲骨的中國人。”

再比如，教學《第一次抱母親》的時候，學生們都被母子情深感動了，筆者就問學生：“當你被感動之后，你最想說什么？”

生1：世間最美的情感就是親情，無論在什么時候，親情所傳達出來的力量都是巨大的。

生2：以前都是媽媽抱著我，我卻從來沒有像媽媽抱著我那樣抱過媽媽，所以，我覺得媽媽愛孩子勝過孩子愛媽媽。誰要能夠懂得像媽媽愛孩子一樣愛媽媽，那他就是真正的孝子。

生3：愛是偉大的。但愛不是放在嘴巴上，也不能夠藏在心里面，應該把這種愛表達出來。

學生們說的多好，他們能夠說出這樣的話語，看來是真正懂得了什么是愛，也體會到了母愛的深沉，自己是很難回報的。

“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，每個人對文本都有著自己獨到的看法，學生在對文本拓展的基礎上，又使自己的情感得到升華。

三、批判解讀，多元開花

學生在閱讀的過程中，不是消極地接受文本思想，而是有思辨性地區閱讀，積極主動地區發現、生成文本意義。作為教師也應引導學生批判性地閱讀文本，不要一味地盡信書，對于文本中有爭議的地方應該提出自己獨到的看法，讓文本在批判解讀中綻放多元之花。

比如，在教學《滴水穿石的啟示》時，有一段是這么描寫的：“我們知道，雨水是以很快的速度從高空落下來的，它的力量肯定比太極洞里的水滴大得多，但它卻不能把石塊滴穿。這是什么原因呢？因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒。”這段話放在這里，用雨水與水滴進行對比，從而突顯水滴的持之以恒，雨水的不夠專一。這似乎對雨水來說不夠公平。沒有雨水何來的水滴呢？假如雨水也專一，那么世上的物又如何生存呢？不都帶上小洞洞了嗎？所以，物各有其位，各有其用，不能偏頗地評價一個物。這好比人做事情，有時候需要專一，有時候就不一定需要專一了。在課堂之上，有位學生就提出了這樣的看法：“老師，難道做任何事情都要專一與持之以恒嗎？我認為對的事情需要持之以恒，不對的事情就不要持之以恒。有時，持之以恒就是錯誤的。如果雨水持之以恒就違背了自然的規律，就會對天地萬物帶來災難。滴水穿石體現出了持之以恒的道理，是在告訴我們遇到任何困難都不要放棄，堅持到底就是勝利。雨水是不能穿石，但它化為雨滴就可以穿石。雨水是用來滋潤大地萬物的，它的精神境界也是很高的。所以，在這篇課文中，能不能把雨水的這段刪去呢？這樣會不會更好？或者換成其他的物來進行對比也可以。”

這個學生沒有機械地接受課本知識，而是用了批判的思維方式來解讀文本，還“雨水”一個“清白之身”。所以，他的建議是非常好的，把雨水這段刪去或者換成其他的物來進行對比。

總之，多元解讀是要圍繞著文本來進行，從不同的角度來解讀文本、拓展文本、升華文本，讓文本在學生的思辨思維中綻放出燦爛的多元之花。而課堂教學也在學生的多元解讀中生成精彩，教學質量在多元解讀中提升層次，閱讀思維在多元解讀中綻放光彩。

（作者單位：江蘇省盱眙縣河橋中心小學）