打造書香童年

【摘 要】《語文課程標準》指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨鴮φZ言的感受與領悟不應只局限于課堂，局限于課堂內的例子，還應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的探究實踐中掌握語文規律，積累對祖國語言的獨特感受。教師應不斷地開發利用各種資源，引導學生將自己對語言的感受由課內走向課外，從學校走向廣闊的生活，努力指導學生通過聽說讀寫等多種形式進行實踐，體驗，在多元化的語文實踐中廣化，深化對語言的感受，提升學生的素養。

【關鍵詞】語文實踐；閱讀的樂趣；積累語言；發展思維

一、立足課堂美讀，感受閱讀的樂趣

語文教材中的每篇課文本身的語言文字就各具特色，有的活潑生動，有的美妙絕倫，有的質樸純真……許多課文都是文學中的經典之作，是語言學習的范本，是可以用來發展語言的好資源?！墩Z文課程標準》指出“ 閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣學習用普通話正確流利有感情的朗讀課文。”為了達到這樣的目標在教學中教師要精心設計指導朗讀，如創設一些情境指導學生觀察美圖美畫，傾聽配樂，自主配動作、表演等朗讀課文，讓學生在興趣盎然的閱讀實踐中自主參與，自我體驗，使課堂成為具體形象的閱讀實踐的訓練場。

二、內化語言情感，激發語言表達

劉思在《文心雕龍》中說“情動而辭發”因為情動精彩的語言才能自然生成。語文課本上的課文都是包涵深情的，我們在教學時可以調動學生的情感來激發他們說話的欲望，從而培養他們的說話能力。在教學《九寨溝》時，當學生反復有感情地朗讀“描寫瀑布”的一段，讀得聲情并茂，把瀑布的磅礡氣勢表現得淋漓盡致后，我話鋒一轉“同學們，讀到這兒，我們仿佛身臨其境了，誰能用自己的話來描述瀑布給自己留下的印象？”學生爭相發言，看到這雄偉壯觀的瀑布，我不由得想起了李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，”“這瀑布仿佛千軍萬馬，浩浩蕩蕩地飛奔而來，”“這瀑布仿佛紡織廠的幾十臺織布機在嘩嘩作響”……充分朗讀能激發學生進行語言的學習和創造，在此基礎上加以想象，豐富了語言的積累。

三、品味文章蘊含 促進思維發展

如何透過作品的文字體味其中的意味和情味，是閱讀教學的重要任務。在教學中我們教師要盡量增加學生閱讀體驗的機會，引導他們自讀自悟，通過專心讀書，靜心思考，切己體捂，激情表達，實現學生文本、作若、編若、教師之間的平等對話和時空共振。《盧溝橋的獅子》第二自然段描繪了盧溝橋橋柱上的獅子千姿百態，為了引導學生體會獅子形態多，形態的美，我抓住了一個特殊的省略號，設計了這樣一個環節，課文中有的……有的……有的……這一排比句讓你讀懂了什么？排比句后面的……號又說明了什么？你能展開想象仿照句子說一說嗎？學生想象出了多種獅子的形態，從而不僅體會到了獅子多，形態美，還體會到了古代中國人民的智慧，這一過程學生的思維積極地參與，語言能力也得到了提高。

四、重視廣泛閱讀 引導博覽群書

好的文章猶如一幅美麗的圖畫，一首動聽的樂曲，一道亮麗的風景。讀好書是讀者對語言文字魅力的一種領悟，是讀者內心情感的一次凈化。優秀的書籍記錄了前人對世界的探索和思考，既是人類群體智慧的結晶，也是作者精神世界的展現。書讀得越多，積累越豐富，越能將別人的語言精華融進自己的思維。正因為如此《語文課程標準》強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書，所以作為語文教師要引導學生博覽群書，使得文本的內容與學生的思考水乳相融，學生如沐春風，似飲甘霖，學生一旦讀出了滋味，讀出了快樂，讀書便成了自身的內在需求，豐富的語言信息滋潤學生的語感智慧。

五、通過實踐活動，培養學生語文能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，并在其“實施建議”部分強調：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！比绮贾脤W生利用課外時間，開展“錯別字大掃除”活動。學生利用雙休日，找到不少出現在大街小巷的店名、招牌、廣告牌上的錯別字，并與有關人員交談，指出錯別字，講述寫錯別字帶來的危害，勸其改正。學生最喜歡“找碴”，對這一項課外練習，人人都興致盎然，通過活動，改變了以往部分學生認為作文、作業中出現一些錯別字無關緊要的錯誤想法，在和有關人員交談的過程中，口語交際能力也得到了訓練。這一類課外練習在完成的過程中，往往既要使學生動口、動眼，也要讓其動手、動腦，讓多種感官協同“作戰”，所以很能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。還培養了語言智能、空間智能、身體運動智能、人際交往等智能，真是一舉多得。完成這樣的練習，孩子們豈不快哉！

培養學生的語文能力，離不開語文實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，從而逐步培養起現代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》

[2]《文心雕龍》

[3]《小學語文教學參考》

（作者單位：江蘇省金壇市常勝小學）