關注語言表現形式 回歸語言文字運用

【摘 要】走進當下的閱讀教學，我們發現很多老師僅關注文本“寫什么”，把更多的教學時間用在理解關鍵詞、品味重點句、賞讀核心段上，教學中，不同程度地存在著“重感悟，輕運用”的現象，而對文本的表現形式，即“怎么寫”的問題缺乏研讀，忽視學生對言語的內化吸收，將感受文本作者遣詞造句、謀篇布局“束之高閣”。語文教學最終目的應當是讓學生在語言實踐中掌握運用語言的規律。閱讀教學不僅要關注“內容”，讓學生得意，也要關注“形式”，讓學生得言、得法。那么在閱讀教學中，我們如何從語言文字運用角度出發，引導學生學習語言的表現形式，并把學到的方法運用到語文實踐中，回歸落實語言文字運用的終極目標呢？

【關鍵詞】換詞比較；感受作者遣詞準確

[案例]國標蘇教版三年級下冊《荷花》教學片斷：

師：同學們，你們覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中的“冒出來”還可以換成什么詞語？

生：我覺得可以換成“長出來”。

生：可以換成“鉆出來”。

生：還可以換成“露出來”。

師：同學們，你們換得都不錯，但是作者為什么在文中用“冒出來”這個詞語，而不用你們說的這些詞語呢？（學生思考，無人舉手）

師：同學們，你們試著將自己想換的詞語放到句子中和原句對比著讀一讀，你一定會有新的發現？

生：我覺得用“冒出來”讓我們感覺到荷花生長得非常快。

生：用“冒出來”讓我感覺到荷花好像在和其它的花比賽，看誰先長出來。

生：用“冒出來”讓我感覺到荷花好像急切地想長出來看看外面美麗的景色。

師：你們回答得真精彩，你們覺得作者用“冒出來”這個詞語描寫白荷花準確嗎？生動嗎？

生：準確、生動。

師：同學們，你們真了不起，你們不僅明白了這個詞語的意思，還體會了作者準確運用詞語的技巧。你們能學著作者準確地運用這個詞語說一句話嗎？

生：泉水從泉眼里“咕嘟咕嘟”地冒出來。

生：春雨過后，春筍一下子從土里冒出來。

生：春天到了，小草從石縫中冒出來。

[點評]閱讀教學中，引導學生發現、捕捉、品味那些經過作者精心錘煉的詞語是語文學習的重要形式，也是提高學生語文素養的關鍵。教學中，如果僅對這些詞語進行品讀感悟，琢磨體會，領悟意思，感受表情達意作用還不夠，我們還要考慮引導學生體會作者是如何準確運用詞語的，以便于學生在今后的表達中正確合理地運用。本案例中，教師采用“換詞比較”的方法，讓學生把“冒出來”換成其它詞語，然后再與原句比較，讓學生深刻體會作者遣詞的準確性和生動性，最后讓學生嘗試準確地運用這個詞語進行說話。學生在分辨詞語細微差別時，語感得到了增強，思維得到了發展，學生對語言的把握更加準確，學會了基本的表達方法。在這個過程中，教者關注的不僅僅是詞語的理解，更重要的是關注語言的表現形式，實實在在地落實了詞語的運用。

重點段：調序揣摩，體會作者構段方式

[案例]國標蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學片斷：

師：同學們，學完了第四自然段，讓我們回過頭來再讀讀第四自然段，想一想作者是怎樣寫樟樹的呢？

生：作者先寫了樟樹的枝干，然后寫了樟樹的樹葉，最后寫樟樹蓬蓬勃勃。

師：你回答得很好，如果作者在寫樟樹時把順序調整一下，先寫枝干，再寫樟樹蓬蓬勃勃，最后寫樹葉，你們按這樣的順序讀一讀，看這樣寫，好不好？

生：這樣寫，不好。作者先寫枝干、樹葉，這是寫樟樹的一部分，最后寫樟樹蓬蓬勃勃，這是寫樟樹的整體，調一下，就沒有順序了。

……

[點評]這個案例中，教師為了讓學生學會“先分后總”構段方式的運用，采取了三步走：第一步，讓學生試著把“先分后總”的構段方式調整一下順序讀一讀；第二步，讓學生探討作者只是分寫或者只是總寫，行不行？前兩步的教學，采用“調序揣摩”的方法，重在讓學生體會“先分后總”構段方式的好處和妙處。第三步，讓學生說一說“先分后總”構段方式在以前的作文中有沒有用到過。這樣做到遷移拓展，加深對這種構段方式的理解。應該說，整個教學，教者緊扣“先分后總”這一構段方式，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，使學生既能感受到文本的語言之美，又能領略到文章的形式之美，學生在此基礎上進行遷移拓展，實實在在地落實了構段方式的運用。

篇章：回讀品味，領悟作者謀篇巧妙

[案例]國標蘇教版四年級下冊《黃河的主人》教學片斷：

師：同學們，課文學到這兒，讓我們再來讀一讀課題。（生齊讀課題：黃河的主人）既然課題是黃河的主人，那么課文應該寫誰呢？

生：應該寫黃河的主人——艄公。

師：那么課文除了寫艄公，還寫了什么呢？

生：還寫了黃河、羊皮筏子、乘客，還有我。

師：是啊，從課題來看，課文只要寫艄公就可以了，為什么作者還要寫黃河、羊皮筏子、乘客，還有我呢？

生：寫黃河的驚濤駭浪，寫羊皮筏子的輕小危險，寫我的提心吊膽，寫乘客的談笑風生，都是為了更好地表現艄公的智慧和勇敢，鎮靜和機敏。

生：這是為了襯托艄公的形象。

生：“我”越是提心吊膽，越能襯托艄公的勇敢、鎮靜。乘客越是談笑風生，越能襯托艄公的智慧、機敏。

……

[點評]在實際教學中，探究作者謀篇布局的手法，應該避免脫離文本圍繞謀篇知識的概念、定義進行講授與操練。教學中，應該在學生研讀課文內容的基礎上，結合文本適當地進行滲透和指導。本案例的教學，教者就是引導學生從課題入手，從課題看只要寫艄公就可以了，為什么作者還要寫黃河、羊皮筏子、乘客，還有我呢？這時，教者再讓學生進行思考，初步感受襯托的寫法，接著教者采用“回讀品味”的方法，巧妙地進行“正面描寫、側面描寫”等必要的謀篇意識的滲透，讓學生得法于課內，得益于課外，實實在在地落實了篇章表現方式的運用。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗小學）