閱讀教學重在提升兒童的閱讀力

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其最重要的任務在于提升兒童的閱讀力。而提升兒童的閱讀力，需要做的工作很多，如推動高頻閱讀，提高閱讀總量；強化閱讀策略，提升閱讀熟讀；構建展示平臺，提拉閱讀動力。

【關鍵詞】閱讀力；高頻；策略；展示

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其任務固然是多方面的，但其最重要的任務應該是發展兒童的閱讀力，因為對于小學生來說，具備良好的閱讀能力，這對提高學習效率十分重要，同樣對學生的終身發展、人生幸福十分重要。盡管閱讀力十分重要，但是在實際的閱讀教學中，我們可用的策略似乎非常有限，我們的作為非常有限。這顯然大大影響了兒童語文素養的整體提升。因此，我們的閱讀教學，需要重新聚焦，把著力點真正轉移到提升兒童的閱讀力上來。

一、推動高頻閱讀，提高閱讀總量

閱讀力作為一種能力，需要長期的訓練才能獲得。所謂“拳不離手，曲不離口”，就是同樣的道理。在閱讀中學習閱讀，強大的閱讀力總是在高頻閱讀當中逐漸形成與發展的。目前，一部分兒童的閱讀力不強，其主要原因就在于閱讀的頻率不高，主要在晚放學做完家庭作業后讀一會兒書。閱讀時空在全天中所分布的點比較少，更談不上密度了。因此，我們要大力提升兒童的閱讀力，就必須在提高兒童的閱讀頻率上下功夫。當然，這會遇到一個難題：學生在校時空有限，在家時段又難以調控。對于這個難題，我和我的同事們采用了這樣一些策略，一是做好“減法”，減去課堂教學和課余輔導中可有可無的環節和內容，在提高效率的基礎上節省出一定的時間，這樣，每天早晨、中午可以讓學生至少有半個小時的時間集中閱讀自己感興趣或老師、同學推薦的書籍；每節課之前插入五分鐘的優美詩詞吟誦；每天放學前五到十分鐘齊讀美文片段。二是做好“加法”，對學生的學習生活進行“一心二用”式的疊加組合，比如，在課間活動的時候，可以播放學生喜聞樂見的有聲讀物；午餐的時候，老師可以為學生講評書、播新聞。同樣，對學生的在家生活也提出如此要求，如學生喜歡看電視，就引導學生觀看與閱讀有關的節目。三是做好“乘法”，由老師參與學生讀書活動變成家長也參與孩子的讀書活動，譬如，提倡每個學生家庭，晚間都要有十分鐘的親子故事會；經常用日記的形式反映家庭讀書的場景與收獲……如此，讓閱讀消融在日常生活之中，閱讀既是手段也是目的，學生閱讀力將會得到倍增。

二、強化閱讀策略，提升閱讀熟度

閱讀策略是閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效理解的方法和技巧。強大的閱讀力，總是以適用的閱讀策略作為它的根基的。越是具有成功閱讀力的人，就越能自主地調用匹配的閱讀策略，達成最優化的閱讀效果。基于這樣的認識，我們就會想到，最好的閱讀教學，應該是閱讀策略的教學。只有當學生掌握了一定的閱讀策略，并且能夠自覺地、有計劃地運用，能夠隨著不同的閱讀目的、文本而調整，學生的閱讀力才能真正達到一個高度。為此，我們在閱讀教學中，需要進一步增強兩個“意識”，一是“例子意識”，“教材無非是個例子”，教學中，我們需要解決的并不是這篇課文的“內容”，我們可以幫助學生積累哪些知識，提高哪些技能，掌握哪些方法，形成哪些思想等等。二是“策略意識”，閱讀教學就是要教會學生閱讀，幫助學生掌握閱讀策略，教學中要著力思考并解決這么幾個問題：這篇文章應該選用什么的閱讀策略最合理？學生已經具備了怎樣的閱讀策略？這兩者之間的差距在哪里？如何縮小這兩者之間的差距？基于這兩種“意識”，我們在閱讀教學中，必須有“策略教學”這條紅線貫穿始終，并且在教學環節的安排上或明或暗地體現這么一個“三段式”教學模式：1.預學階段，學生自主運用閱讀策略，力求達到閱讀成果的最大化和最優化。2.匯報階段，學生間進行閱讀策略的交流，互相取長補短，去偽存真，在碰撞中調整、修正、完善、提升閱讀策略。3.拓展階段，包括課堂中的拓展閱讀和課外拓展閱讀，學生實際運用更加完善、合理的閱讀策略進行閱讀，在運用中“熟能生巧”，使策略真正變成可供自己隨時有效調用的“法寶”。

三、構建展示平臺，提拉閱讀動力

小學生的特點是“好表現”，我們就應該“投其所好”，努力構建各種展示平臺，讓他們盡力展示自己的閱讀成果，從而提拉他們的閱讀動力。 為此，我采用三種策略，確保滿足學生展示自我的需要。一是借助于外部力量，通過組織學生參加上級教育部門、學校及社會力量舉辦的各種讀書活動，讓學生在活動中展示成果，如借助于區教研室組織“書香班級”評比活動的機會，我帶領學生對照評選標準，認真開展讀書活動，努力獲取各種讀書成果，并積極準備材料參與評比。在這過程中，學生感受到了讀書的樂趣，讀書的熱情更高了。二是師生共同開展各種讀書活動，如讀書心得交流會、閱讀知識小競賽、讀書小報展評、讀書征文等活動，讓學生在活動中充分展示自己的成果。三是幫助組建“閱讀共同體”，也就是讓具有共同閱讀目標的學習者與助學者（教師、家長等）共同構成一個團體，團體成員彼此之間經常在閱讀過程中進行溝通、交流，分享各自的閱讀體會，共同完成一定的閱讀任務。“閱讀共同體”純屬“民間組織”，因此，作為教師就要多加引導、鼓勵，盡可能讓每一個孩子都有屬于自己的“組織”，都能受到“組織”的關懷，同時又要能為“組織”發揮一定的作用。對于不同的“閱讀共同體”，老師則經常幫助他們實現“合縱連橫”，資源共享，成果共享。

提升兒童的閱讀力，方法、策略是多種多樣的，但唯一不變的，就是作為老師的我們必須有一種使命感，并且全身心地投入。唯有這樣，我們才能朝著正確的道路前進。

（作者單位：江蘇南通市通州區先鋒小學）