淺析小學(xué)生自改作文的訓(xùn)練

近幾年，我在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)生自能改文訓(xùn)練”的專題探索，效果顯著，具體做法是：

一、訓(xùn)練方法

一般說來，小學(xué)生一旦寫成草稿，自己總是不愿意修改。即使強(qiáng)迫他們?nèi)ジ模仓皇钦页鰩讉€(gè)錯(cuò)別字應(yīng)付了事。但是，如果讓他們?cè)u(píng)改別人的作文，那興趣就高了。葉老曾說過：“寫完了，自己修訂，這是個(gè)好習(xí)慣；寫完了，念給別人聽，從聽者的反應(yīng)方面動(dòng)手修訂，這也是個(gè)好習(xí)慣”。因此，我們訓(xùn)練學(xué)生“自能改文”就從訓(xùn)練評(píng)價(jià)、修改別人的作文入手，激發(fā)學(xué)生改文的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文習(xí)慣。修改作文如同教學(xué)作文一樣，同樣需要教師的指導(dǎo)。即使學(xué)生有了改文的興趣，但是如果沒有教師必要的指導(dǎo)。那么學(xué)生也就束手無策。“改什么，為什么改，怎樣改，在什么時(shí)候改”等等，這一系列的問題都需要教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

1.通過訓(xùn)練，使學(xué)生明確“改什么”

我們通過“單項(xiàng)訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”兩種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練，即結(jié)合一個(gè)片斷或一個(gè)句群。一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生回顧一下作文要求（或單元訓(xùn)練重點(diǎn)）。看是否在寫作時(shí)突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，是否符合作文要求。其它方面在改時(shí)則不作為重點(diǎn)。如：在小學(xué)語文第六冊(cè)的第一單元里，作文要求是看圖后，按事情的發(fā)生發(fā)展順序?qū)懚卧挕Ｖ攸c(diǎn)是交待清這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。那么在指導(dǎo)評(píng)改時(shí)，就看作者是否寫清了這件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。至于字、詞及層次結(jié)構(gòu)等可暫不考慮。還比如第十單元的作文，訓(xùn)練要求和重點(diǎn)是：“聯(lián)想”。那么在評(píng)改時(shí)，就重點(diǎn)考慮是否運(yùn)用了聯(lián)想，聯(lián)系是否豐富，是否合理，其它方面可不過多考慮。待學(xué)生初步具有改文能力，再進(jìn)行“綜合訓(xùn)練”。結(jié)合一篇具體作文，通過教師亦示范性的評(píng)改，使學(xué)生懂得改文時(shí)，要做到“一讀二查三思考和一突出”。“一讀”就是通過全文，對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。“二查”即查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；查字寫得是否正確。“三思考”即思考詞語用得是否恰當(dāng)，能不能換上更好的詞語；思考句子是否通順連貫，有沒有更好的說法，有沒多余的句子；思考文章段落、層次是否清楚、合理。“一突出”就是看是否突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)要求。

2.通過訓(xùn)練，使學(xué)生明白“在什么時(shí)候改”

草稿完成之后固然需要修改，但對(duì)小學(xué)生來說，觀察、選材、構(gòu)思、著筆等每一個(gè)環(huán)節(jié)中修改更為重要。動(dòng)筆之前的每一個(gè)構(gòu)思過程，就是在打“腹稿”。修改從“腹稿”開始，可以使學(xué)生寫作時(shí)少走彎路，不至于信筆寫來再做大手術(shù)或者再返工。以往學(xué)生交上的作文有些令教師大失所望，其主要原因就在于缺少寫作前的修改過程。因此，我們平時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生在觀察、選材、構(gòu)思、著筆中進(jìn)行修改。

3.通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣改”

改文的方式可簡(jiǎn)單地概括為四個(gè)字：“增、刪、調(diào)、換”。增：即增加文字或內(nèi)容，使之完整具體。刪：即刪除多余的文字或內(nèi)容使之詳略得當(dāng)，精練有力。調(diào)：即調(diào)整字、詞句段的順序，使之通順、流暢。換：即用一定的文字、內(nèi)容來代替另一些文字內(nèi)容，使之準(zhǔn)確、生動(dòng)。如何使學(xué)生把這些“理性知識(shí)”同改文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來呢？我們重點(diǎn)通過以下幾步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：

第一步；教師示范評(píng)改。每次交上來作文，教師選出一篇中等水平的作文，抄在大紙上或用投影片打出，先由教師當(dāng)眾評(píng)改。利用彩筆，運(yùn)用統(tǒng)一符號(hào)批示出何處應(yīng)改，為什么改，然后教師直接在原文上進(jìn)行“改”按前面講的“一讀二查三思考、一突出”的方法，邊評(píng)、邊改、先讀后改。

第二步：師生共同評(píng)改。再選一篇中上等的作文，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按上述的方法、步驟，集體討論，學(xué)生口述，教師執(zhí)筆批示、修改，并把關(guān)定向。

第三步：學(xué)生嘗試修改，教師講評(píng)學(xué)生的評(píng)改。選一篇中下等的作文，刻印后人手一份。要求學(xué)生按照前面所學(xué)方法自行評(píng)改。教師通閱或抽查學(xué)生評(píng)改情況。再進(jìn)行講評(píng)。但教師評(píng)改的重點(diǎn)不是這篇文章本身的好壞，而是講評(píng)學(xué)生的批改情況。針對(duì)學(xué)生評(píng)改存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)。

第四步：小組相互修改。經(jīng)過以上幾步的反復(fù)訓(xùn)練之后再選作一次作文，然后由組長執(zhí)筆，小組互評(píng)。但不互改。即經(jīng)過小組集體評(píng)議，指出每個(gè)人作文何處當(dāng)改、為什么改，至于怎么改，由作者本人來完成。

第五步：教師提示學(xué)生自改。教師在作文本上給予一些必要的提示（包括文字、符號(hào)提示），引導(dǎo)學(xué)生自行修改。或者根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，教師課堂口頭提示，學(xué)生對(duì)照自己的作文進(jìn)行修改。

二、訓(xùn)練步驟

1.在觀察選材時(shí)進(jìn)行修改

我在教學(xué)小語第七冊(cè)四單元作文：“仔細(xì)觀察周圍事物，選擇其中的一個(gè)，抓住特點(diǎn)寫下來”，在指導(dǎo)觀察校園里的塑像時(shí)，先讓學(xué)生說說自己的觀察順序，觀察重點(diǎn)，然后同學(xué)互相評(píng)議。這樣，使一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，吸取了別人的優(yōu)點(diǎn)，從而在頭腦中修改自己的觀察順序，有的還要重新確定觀察重點(diǎn)。

2.在構(gòu)思過程中進(jìn)行修改

學(xué)生在構(gòu)思過程往往會(huì)出現(xiàn)“離題”、“阻塞”、“混亂”等現(xiàn)象。這就需要給予及時(shí)地指導(dǎo)評(píng)改。

3.在行文過程中進(jìn)行修改

動(dòng)筆寫作過程，是邊寫邊改、邊改邊寫的過程。在這一過程中為了使思路“流暢”，不至于“阻塞”，我們指導(dǎo)學(xué)生把修改的重點(diǎn)放在事件過程的記敘、人物形象的描寫、層次的安排、段落的銜接與過渡和句式的選擇上。其它方面可在草稿完成之后修改。

4.在寫作之后進(jìn)行修改

首先教會(huì)學(xué)生使用并理解統(tǒng)一評(píng)改符合（批發(fā)符合略）。其次是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，從而提高改文能力。要想修改作文，必須能夠鑒別出作文的成功之處和各種缺點(diǎn)毛病。沒有準(zhǔn)確的識(shí)別就沒有合理的修改。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。有時(shí)通過鑒賞課引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)課文。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué)）