例談無聲語言在高效課堂中的妙用

無聲語言和有聲語言同屬于語言。無聲語言是“人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。”

我們知道，老師上課前的備課主要內(nèi)容往往會預(yù)設(shè)許多精彩的有聲語言，總會借助于有聲語言去傳授知識，或者預(yù)設(shè)多樣的評價(jià)語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。殊不知，有許多課前未預(yù)設(shè)到的，但在課堂上也占有相當(dāng)比重的，不經(jīng)意間流露表達(dá)出來的無聲語言也是不可小視的！如果我們充分合理地用好無聲語言，發(fā)揮它特有的功能，相信會在無形中提高學(xué)生的聽課效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)高效課堂的生成。

結(jié)合我校省級課題《小學(xué)課堂微觀觀察與研究》的研究，我側(cè)重關(guān)注了老師們的課堂無聲語言。我發(fā)現(xiàn)，正確送出無聲語言，課堂上都會得到意想不到的教學(xué)效果。

一、手勢語言勝過千言萬語

見效最快的無聲語言類型通常就是觸摸。把手搭在學(xué)生的肩上，或者用手輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭，手掌向上，請學(xué)生起立，手掌向下，請學(xué)生坐下，手放耳邊，示意學(xué)生聲音高些……這都可以傳遞出生動直觀的信息，勝過千言萬語。

手勢語言其實(shí)在教學(xué)中還是一種強(qiáng)有力的無聲語言。它可以使教學(xué)形象化、直觀化了。這在語文教學(xué)中運(yùn)用，效果事半功倍。在昆山舉行的“2010年全國新經(jīng)典大講壇”活動中，上海著名小學(xué)教師戴建榮的古詩教學(xué)指導(dǎo)課上，我們目睹了他生動形象別具一格的指導(dǎo)。他指導(dǎo)吟誦古詩的有力方法之一就是手勢教學(xué)，平仄音的吟誦時間長短，隨著他的揮舞著的手臂，高低遠(yuǎn)近，一下就讓聽者知道該怎樣吟好這首詩。這就是手勢的魅力。我們課堂上的朗讀指導(dǎo)，同樣也可以用手勢指導(dǎo)，輕重緩急，形象直觀，學(xué)生容易理解。這樣的課堂環(huán)節(jié)，將繁瑣的語言講授化成了簡單的手勢指導(dǎo)，將長時間的指導(dǎo)朗讀化成了無聲的與范讀（學(xué)生朗讀）同步進(jìn)行的手勢指揮，使得朗讀教學(xué)更為高效！

二、目光語言傳遞師生真情

“眼睛是心靈的窗戶。”古人的眉目傳情，到我們?nèi)粘５拿奸_眼笑，都說明了目光語言的含義微妙及豐富。人的眼神變化，反映了人的內(nèi)心世界的信息已經(jīng)送出。于是，眼神往往成了一種無形的傳遞語言。一名學(xué)生在寫《我的老師》這篇作文時，講述了老師令他難忘的就是她的眼神。學(xué)生說：“老師的眼睛會說話……當(dāng)我課上做起了小動作時，老師的眼睛看著我，好像在對我說，不要做小動作了，認(rèn)真聽講……一次公開課，我站起來回答問題，一時緊張，臉憋得通紅，老師好像知道我的心事，微笑著注視著我，眼睛在說，不要緊張，相信自己……”可見，老師不要開口說話，通過眼睛，便傳遞出了他的內(nèi)心，學(xué)生只要看見老師的目光，就能看出老師的態(tài)度。

富有經(jīng)驗(yàn)的老師總是恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自己的目光，表達(dá)出自己豐富的思想情感，感染熏陶著學(xué)生，能使課堂教學(xué)效果更高效。

三、姿態(tài)語言吸引學(xué)生注意

姿態(tài)語言，就是通過教者的身體各種姿態(tài)傳神、傳情、傳遞信息的一種無聲語言。

曾聽過一堂剛走上工作崗位的老師執(zhí)教的語文課。最后聽完課回顧總結(jié)了一下，除了板書時間，四十分鐘里，他幾乎有二十五分鐘的時間是靠于講臺一側(cè)的，沒有變換一下自己的姿勢。還有一位老師，上課時，總愛一手拿著語文書，一手撐著講臺，難得有一會兒離開講臺，也只是在講臺周圍小轉(zhuǎn)一下，又回歸到原姿態(tài)。雖然，一堂課中，教師不需要一直漫步于整間教室，但是也要注意適當(dāng)穩(wěn)重挪動位置。我想，這位教師，可能在學(xué)生心里留下的會是“呆板”這個詞吧！

因此，教室課堂上四十分鐘，要注意好自己的姿態(tài)語言也是十分必要的。一般來說，教師進(jìn)教室時要器宇軒昂、灑脫大方，切不可萎靡不振，或者慌里慌張，應(yīng)以精神飽滿的姿態(tài)面視學(xué)生，以大方、平穩(wěn)的步伐走向講臺。上課時不要將手插入衣袋，或手背身后。走到講臺前站穩(wěn)后，應(yīng)先靜靜地站在那里，面帶笑容，親切地掃視一下全班學(xué)生，等全班學(xué)生的目光全部集中在你的身上三至五秒后，全班一片寂靜時，再開口上課。這樣，學(xué)生的注意力已經(jīng)挪到了課堂中了。講課時，教師要站穩(wěn)，不要前后左右搖擺，以防止使學(xué)生認(rèn)為你心神不定；也不能老是來回走動，防止分散學(xué)生的注意力；更不能總站在一處不動，給學(xué)生呆板的印象。教室可以適當(dāng)?shù)胤€(wěn)重地活動腳步，或前進(jìn)半步，或后退半步，來吸引學(xué)生的注意力。

姿態(tài)語言除了具有這樣的作用，同時它也能激勵學(xué)生、感染學(xué)生。一位數(shù)學(xué)老師在執(zhí)教《找規(guī)律》一課時，他采用了游戲攻關(guān)的形式復(fù)習(xí)鞏固新知。學(xué)生對這種形式很感興趣，思維也很活躍。但是，在回答具體的思維過程時，學(xué)生表述不清，有些吞吞吐吐，這時，這位老師身體前傾，陡然間讓我們感受到了他與學(xué)生間的距離一下子縮小了，加上他的面帶微笑，手勢提醒，很快的，回答的學(xué)生語言越來越流利，清楚地表述出自己思考問題的全過程。

不經(jīng)意的一個姿態(tài)、一個微笑、一個眼神、一個手勢，抓住時機(jī)，巧妙運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建生成，何樂而不為呢？

國畫中留有余白，畫面意蘊(yùn)無窮；文本中留有余白，文章深遠(yuǎn)含蓄。在有聲語言的課堂中，關(guān)注到教者自身體態(tài)語的細(xì)節(jié)問題，傾心播灑無聲語言，也定會韻味無窮！

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)）