讓兒歌走進數學課堂

小學低年級兒童年齡小，生性好動，注意力十分短暫，而數學知識抽象性強，學生不易理解和掌握。托爾斯泰說：“我們的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”根據兒童感知的不精確和注意力不穩定、不持久的特點，在教學中，我適當編了一些簡短淺顯，有節奏感，讀起來朗朗上口的兒歌來激發學生的學習興趣，這些兒歌可將數學中抽象的概念、嚴密的邏輯變得生動、具體、形象。將兒歌引入小學低年級的課堂教學，點燃了學生智慧的火花，把知識的傳授和令人愉悅的陶冶巧妙地融為一體，形成興趣盎然、生動活潑的課堂氣氛，促使學生在這種氣氛中學習知識、掌握知識。

一、利用兒歌來認數

兒童在入學前雖然能數出十幾、幾十乃至上百的數，但是他們對數的概念是模糊不清的，書寫也極不工整。兒歌能幫助學生在頭腦中建立生動形象的數字表象。因此，我在教學10以內的認數時，把0～9這10個數字編成兒歌：“1像鉛筆細又長；2像小鴨水上漂；3像耳朵聽聲音；4像小旗隨風飄；5像秤鉤秤東西；6像豆芽咧嘴笑；7像鐮刀割青草；8像麻花擰一遭；9像飯勺把湯舀；0像雞蛋做蛋糕。”當課堂上一出現兒歌時，小朋友們都在座位上津津有味地說了起來。整個課堂氣氛就活躍起來。每個孩子都能形象地形成“0～9”的概念，而指導寫數也就事半功倍，水到渠成了。

又如，在教學“10以內數的分與合”時，先通過擺學具學習“數的組成”。為了使學生在輕松愉悅的游藝中更好地掌握知識，我就將10的組成編成兒歌：“我拍1，你拍9，1和9組成10，我拍2，你拍8，2和8組成10……”學生在兒歌聲中不知不覺地鞏固掌握了10的組成。

二、利用兒歌來學習口算

口算是筆算、簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。為了提高兒童的口算能力，達到口算正確、熟練。在口算教學中，我采用兒歌，寓教于樂，讓學生學得輕松、學得愉快。

如：教“9加幾”時，大部分學生都知道用“湊十法”來口算9加幾的加法，但“湊十法”的思路過程，學生很難清楚地表述出來。于是我就將“湊十法”編成兒歌：“看到9，想到1，把（ ）分成1和（ ），9加1等于10，10加（ ）等于十幾。”依次類推來教學“8加幾、7加幾……”等20以內的進位加法。這樣一來，全班學生都能準確地口算出20以內的進位加法。多數學生口算速度能達到1分鐘口算13道題，正確率達到99%左右。

三、利用兒歌幫助掌握知識點

小學生在有限的時間里學習并掌握大量的數學知識，離不開良好的記憶力。可是低年級兒童受年齡及心理等因素的影響，上課注意力很難集中，對所學知識也往往知其然不知其所以然，甚至剛剛學過的知識，有的也很快忘了，有的靠死記硬背才能掌握。如果將知識點編成兒歌，形象生動，定能收到良好的效果。

如：教學一年級數學上冊《數的大小比較》，學生認識了“>、<、=”，但對“>”和“<”容易混淆。我就借助兒歌：“開口朝前大于號，尖頭朝前小于號，大口對大數，尖頭對小數。”學生一下子就形象地抓住了這兩個符號的特點，也很快地學會用符號表示兩個數的大小關系，而且記憶深刻，不易遺忘。又如：在學習《年、月、日》這部分知識時，要求學生正確記憶大月和小月。部分學生比較困難，我運用兒歌記憶法，學生就容易掌握了。“一三五七八十臘（十二），三十一天永不差，八月前面找單數，八月后面找雙數。”又如：“時針走過數字幾，表示時間幾時多，要問多了多少分，請你仔細看分針。”很快就能幫助學生掌握看鐘面時間的方法。

總之，兒歌淺近形象，有節奏感，易記憶。當學生感到數學知識枯燥乏味時，我就把教材中的重點、難點編成兒歌，讓數學知識“活”起來。教學中采用兒歌，符合兒童的心理特點，遵循兒童的認知規律，兒歌在教學中起到了非常積極的輔助作用。由于我在低年級數學教學中經常引用兒歌，班上的兒童思維敏捷，發言踴躍積極，課堂氣氛輕松、和諧。學生學得輕松，學生個個都愛數學，喜歡數學。？當然，兒歌的運用也要適度，編兒歌也要做到嚴密科學，使兒歌真正發揮作用，學生才能學得輕松、愉悅、高效！

（作者單位：江蘇省泰州市高港區實驗小學）