初中思想政治課教學(xué)模式探索

初中思想政治課是對中學(xué)生進行系統(tǒng)思想品德教育的主陣地，對學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼而形成正確的政治方向發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式 大多以教師說教，學(xué)生聽講記憶的方式進行，形式呆板，師生均缺乏積極性，其思想品德教育效果大打折扣。如何激活思想政治課堂，讓思想政治學(xué)科切實成為塑造學(xué)生思想靈魂的課堂，應(yīng)該成為我們每一位思想政治教師應(yīng)該思考的問題。筆者從事思想政治課教學(xué)二十余年，在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式，逐步形成了適應(yīng)自己特點的學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式，在此，我把自己在教學(xué)中的做法和想法講一下，與大家交流，希望與諸位同仁共勉。

在思想政治課教學(xué)中，首先要遵循基本的教育規(guī)律，就是在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的而進行。

尊重學(xué)生主體地位，是教育基本理論，教師無一不知，但如何體現(xiàn)在教學(xué)過程中并非每位教師都能做的很好。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)以教師講，學(xué)生聽為主要形式，教師說什么，學(xué)生就記什么，以后考試就考什么。在教學(xué)過程中學(xué)生始終處在從動地位，這種違背教育規(guī)律的做法，不僅學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時不知泯滅了多少創(chuàng)新思維的火花。所以，我們應(yīng)該徹底拋棄那種一言堂的教學(xué)模式，去創(chuàng)新能夠提高學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)模式。在工作中，本人不斷摸索、嘗試，逐步形成一種符合新課程要求的，學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，那就是“一讀二講三討論”的教學(xué)模式。

一讀。就是學(xué)生先讀課文，了解課文內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，現(xiàn)代人近一半的信息是人通過眼睛看而獲得的。閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，閱讀本身就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法之一。在閱讀過程中，學(xué)生會通過視覺去感知教材內(nèi)容，同時也會通過大腦去思考問題。

初中思想政治教材具有很強的可讀性，教材內(nèi)容大都不太深奧，許多概念、原理等學(xué)生自己閱讀后一般都能理解。當然，讀也不能漫無目的的去讀，教師要根據(jù)課標要求，通過提要求，出示思考題等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過閱讀、思考，學(xué)生能夠自己解決教材中的大部分問題，教學(xué)要求也就完成了大半。特別對于教學(xué)設(shè)備相對落后的廣大農(nóng)村中學(xué)的教師，應(yīng)該學(xué)會靈活使用閱讀教學(xué)。

二講。通過閱讀，學(xué)生能夠自己解決教材中的大部分問題，但畢竟不可能解決所有問題。另外，由于學(xué)生理解能力欠缺，學(xué)生對問題的理解還達不到教材要求的深度和廣度，在這種情況下，教師的講還是很有必要的。

既然要講，講什么，怎么講是教師應(yīng)該精心設(shè)計的。依據(jù)教育理論，教師應(yīng)講在學(xué)生的疑惑之處，講在教材的重點之處。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處，一要在備課的過程中去思索哪些內(nèi)容學(xué)生可能不能理解，二是在學(xué)生閱讀過程中，通過師生交流去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處，然后有的放矢地去講解。在講解過程中，教師首先要了解學(xué)生出現(xiàn)疑惑的原因是什么，要能夠從根源上解決問題，切忌夸夸其談而不得要領(lǐng)，這樣必定是隔靴搔癢，無益于問題的解決。這就要求教師既要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要有敏銳的洞察能力，以及分析問題解決問題的能力。

講解的過程，表面上看好像是學(xué)生處于被動接受的地位，只要教師能講的貼切，講的生動，就能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就會讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。所以，教師不必諱講，需要多講的也未必少講，關(guān)鍵是看你如何講，看你能否講出學(xué)生的積極性、主動性。同樣是蹙眉，西施表現(xiàn)出的是美麗，而東施給我們的卻是丑陋，這個故事給了我們很深刻的啟發(fā)。

三討論。討論法教學(xué)很多教師其實早就在用。通過討論可以使學(xué)生加深對問題的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力。但在實際教學(xué)工作中，討論法的使用卻是不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是討論的問題設(shè)置機械，像是讓學(xué)生從教材中去總結(jié)問答題的答案。再者就是時問題的設(shè)置與教材內(nèi)容聯(lián)系不緊密，或者超出學(xué)生的能力范疇，讓學(xué)生無從下口。還有時需要教師引導(dǎo)點撥時教師不能及時引導(dǎo)，致使學(xué)生討論的隨意性太強。要使討論真正要達到其目的，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準備討論題。首先討論的問題應(yīng)該有可討論性 ，這就要求問題的設(shè)置既要符合教材教學(xué)的要求，還要符合學(xué)生實際能力的要求。可討論性最重要的是設(shè)置的問題的答案必須多元化，有時還可能是問題的觀點是截然不同的，這樣的問題才有可討論性，通過討論才能提高學(xué)生的能力，提高學(xué)生能力是我們政治教學(xué)的根本目的所在。

其次，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論的過程中，教師可通過觀察以及對學(xué)生的提問，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中所存在的問題，教師要能夠從宏觀上控制整個局面，就要適時給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論能夠一直圍繞討論主題去進行。

再次，問題討論的結(jié)果允許學(xué)生保留自己的意見和看法，不能把教師所謂的正確觀點強加給學(xué)生，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

一讀二講三討論的模式也并非是機械的進行操作的，教師不可每課都是先讓學(xué)生讀，教師再講，接著組織學(xué)生討論。教師要結(jié)合教材內(nèi)容對三種方法靈活運用，其順序是可以隨意使用的，有時在教學(xué)中也可以交叉使用。

以上就是我個人教學(xué)中的一些做法。實踐證明，教學(xué)成功的唯一途徑就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。教無定法，但教一定要得法，只要解決好教與學(xué)的關(guān)系，就會取得理想的效果。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣華山鎮(zhèn)套樓初級中學(xué)）