廣東考生英語發音中的常見問題及解決辦法

廣東考生的母語是粵語。除了最具有代表性的廣州話以外，廣東境內還有客家話、潮州話、臺山話等方言。由于聲調和音位的不同，受粵語方言的影響，廣東學生的英語語音會遇到自己特殊的困難。

一、輔音發音常見問題及解決辦法

1. /r/發成/l/

解決辦法：發/r/音時，舌尖向齒齦后部與硬腭連接處翹起，雙唇稍圓而微微突起，雙唇緊張，呼氣，就發出了這個音。

2. /θ/發成/f/或/s/，/?奩/發成/d/或/z/

解決辦法：/θ/和 /?奩/這一對音素是齒間摩擦音。發音時把舌尖輕輕地抵住上齒的下方或者齒背，也可以將舌尖置于上下齒之間，氣流從齒間的窄縫中泄出，摩擦成音。

3. 吞音：粵方言區英語學習者遇到以/m/、/n/、/?耷/后面再加上/p/、/t/、/k/結尾的詞時，很容易把后面的尾音完全忽略；或者在輔音連綴時忽略其中的一個輔音。

解決辦法：/-p/、/-b/、/-t/、/-d/、/-k/、/-g/均為爆破音。發這六個音時，氣流均要沖出口腔，而不能用喉塞音來代替，即不能吞掉發音。其中/-p/、/-t/、/-k/發音時聲帶不振動，/-b/、/-d/、/-g/發音時聲帶振動。

4.“尾輔音增添”現象。這類添加型的尾輔音常常出現在以字母m， n， l， p， b， t等結尾的單詞后面，學生無端地加上/t/，/d/，/s/等，嚴重的學生幾乎每個單詞后面都加/s/音。

解決辦法：“尾輔音增添”的錯誤可能與教師過分強調英語詞尾輔音的爆破有關，尤其是/t/，/d/，/s/這三個最典型的詞尾曲折變化的發音，學生由此誤以為英語單詞多以t，d，s結尾。

5. 以-s或-es結尾的單詞基本都讀/s/，沒有/s/、/z/、/iz/的區分。

解決辦法：以清輔音結尾的要讀/s/；以濁輔音或元音音素結尾的要讀/z/；以字母t或d結尾，加s的讀/ts/或/dz/；以/s/、/z/、/?蘩/、/t?蘩/、/d?廾/結尾的則讀/iz/。如上面的單詞的尾部應該分別讀為：

其中/ts/、/dz/是爆破音/t/、/d/和摩擦音/s/、/z/連綴而成，成阻部位在齒齦。粵方言中沒有相同的音，只有/c/、/z/發音與其相似，但成阻部位不在齒齦，而在舌面與硬腭之間，學生容易把這兩組音完全混在一起。

6. 以-ed結尾的動詞的過去式或過去分詞基本都讀/t/，沒有/t/、/d/、/id/的區分。

解決辦法：以清輔音結尾的要讀/t/；以濁輔音或元音音素結尾的要讀/d/；以字母t或d結尾加-ed的讀/id/。如上面的單詞尾部應該分別讀為：

7. 把/?蘩/發成/s/，把/?廾/發成/z/。

解決辦法：發/?蘩/和/?廾/時，舌尖和舌端向上齒齦后部抬起，舌身緊靠上顎，形成狹長通道，氣流由此通道通過，形成摩擦音。/?蘩/是清輔音，發音時聲帶不振動；/?廾/是濁輔音，聲帶振動。

8. 把/v/發成/w/。

解決辦法：粵方言中有/f/音，但沒有類似/v/的音，所以學生常會把它發成雙唇圓濁摩擦音/w/。英語中/f/、/v/是一對唇齒摩擦音，即發音時下唇要輕觸上齒，氣流由唇齒間的縫隙間通過，引起摩擦。發/v/時聲帶振動。

二、元音發音常見問題及解決辦法

1. 將/ei/發成/?覸/

解決辦法：發雙元音時，由一個元音向另一個元音滑動，發音過程中有口形變化。發音時前重后輕，第一個元音較長，第二個元音短促。發/ei/時口形由/e/向/i/滑動。

2. 將/e?藿/發成/ i?藿/

解決辦法：/e/舌位高度在/e/與/?覸/之間，發音時舌尖觸下齒，由/e/很快滑向/?藿/。

3. 插嵌音素：學生常常在兩個相連的英語輔音之間增加元音(有時也可能是增添/s/音)。

解決辦法：因為漢語中聲母之后是一個韻母，而不是另一個聲母，所以學生不適應英語中兩個甚至三個輔音連用的語音現象，因此常常在輔音連綴處或以輔音結尾的單音節詞尾增加一個元音。避免這種情況要注意輔音的發音規范及連貫性，要多加練習。

三、朗讀句子時常見發音問題及解決辦法

1.連讀

我們在聽英語時，會發現標準的英語聽起來流暢，有跳躍感和音樂感，這是由連讀帶來的效果。然而，不熟悉連讀技巧的學生對于聽力會感到相當地吃力。

解決辦法：在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群(即短語或從句)中，如果相鄰的兩個詞，前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節，這就是連讀。連讀時的音節一般不重讀，只需順其自然地一帶而過。

以下幾種情況常要連讀：

(1)（詞末）輔音+（詞首）元音

It⌒ is⌒ an⌒ old book.

(2)（詞末）r/re+（詞首）元音

此時須加進一個/r/，這個/r/叫“連接/r/”。如there is可以讀作/?奩?藿riz/。

(3)（詞末）輔音+（詞首）半元音(/j/和/w/)

Thank⌒you.

Nice to meet⌒you.

(4)詞尾的/i：/跟后面的詞首元音相連時，可以在中間加一個/j/。如tea and coffee可以讀作［′ti:j?藿n′k?蘅fi］，又如no fee or tuition可以讀作[′n?藿u′fi:j?藿tju′i?蘩n]

2. 重音

很多學生比較重視朗讀速度，只求能夠讀得熟練流利而忽視了節奏。語句重音不到位，節奏感差。主要表現在讀或說英語時習慣把每個詞都重讀，沒有強讀、弱讀和連讀等語調特征。讀句子時沒有長短高低，沒有輕重緩急。這些都會嚴重影響英語的語調，破壞英語語句的節奏和韻律美感。致使說著很累，聽者也不輕松，因為聽者難以抓住話語的重點。

解決辦法：英語是屬于重音語言，英語一句話所用時間是以重音的數目決定的。比如廣東省2012高考聽說考試C套試題Part A中： Much of my work here is to show people the diversity of the wildlife(2”696); They’ll eat almost anything.(3”55) 文字為節選，括號內為時長。很明顯，并不是句子越長讀的時間越長。一般來說，句子中非重讀音節越多，語速越快；重讀音節越多，語速越慢。

語句重音是根據不同的交際需要而對句子的某個或者某些詞加以強調。重音的特點是：發音用力較多，音量較大，時間較長。重音分為：

(1)表意重音。在一個語句中，用來表達意義的實詞（包括名詞、動詞、代詞、副詞等）都要重讀。

(2)邏輯重音。也叫對比重音，指講話人有意將句中的某個成分與上下文中的另一個成分相對比而給予的特殊強調。

(3)感情重音。即你要強調感情與態度的詞就可以重讀出來。

3. 聲調

很多學生受粵方言陰平調的影響，往往用高平調念英文段落，給人情緒激動的感覺。而且，在讀英語降升調時，降調部分起音太低，而把升調部分的終端音提得太高，聽上去很不自然，中國腔調明顯。

解決辦法：英語的音調一般是平調開始，從高向低依次下降，形成梯級音高模式。同時，英語語調類型相對寬一些，升降幅度變化較大。因此，學習者要避免讀和說英語時語調平淡，或者調子完全一致（俗稱唱讀），而應該呈現出起伏變化，抑揚頓挫的語調出來。

語音學習是克服一種不良習慣、養成良好習慣的艱難過程。只有掌握單詞的正確發音，掌握句子的讀音變化，才能夠說一口標準的英語，讓別人聽明白你，你也能輕易地聽懂別人！

（作者單位：開平市開僑中學）

責任編校 蔣小青