“模仿朗讀”的能力要求與備考策略

廣東高考英語聽說考試中的第一部分為“模仿朗讀（Reading aloud）”，電腦首先呈現(xiàn)配有英語字幕的錄像，接著考生用一分鐘的時(shí)間對(duì)照原文朗讀一遍，然后再對(duì)照原文聽一遍錄音，最后又呈現(xiàn)配有英語字幕但沒有聲音的短片，讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的短片與文字進(jìn)行模仿朗讀。

根據(jù)“模仿朗讀”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這部分考查語音、語調(diào)和語速，要求學(xué)生口齒清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)自然流暢且盡可能地與原文短片保持一致。根據(jù)評(píng)卷反饋，考生失分主要在以下幾個(gè)方面：

1. 語速過慢或過快；

2. 發(fā)音不正確；

3. 節(jié)奏和語調(diào)處理不當(dāng)；

4. 語流不連貫；

5. 漏個(gè)別單詞或多個(gè)單詞甚或一個(gè)句子等等。

下面以2011年廣東高考英語聽說考試第二套題的“模仿朗讀”為例，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行高考備考。

Tortoises， as heavy as four grown men， in their bodies they can store enough fat to go for a year， without eating anything. To survive here， it seems you need to be a monster. Or is it just that you need to be different? Their rich fat， their giant size made tortoises perfect for the ship’s larber. In 200 years， over 200000 were taken. On some islands tortoises were completely wiped out， but out of the tragedy came some good. As more people came to Galapagos， a clearer picture of the islands began to appear. Each got its own name.

單詞發(fā)音

在文本中考生常會(huì)遇到生詞，特別是專有名詞或多音節(jié)詞。如：Galapagos， monster， larber等。解決辦法：

1. 考生可按讀音規(guī)則并結(jié)合所聽錄音處理生詞，尤其是多音節(jié)詞，即“見其形知其音”。

2. 面對(duì)專有名詞，考生可模仿錄音作處理，即使不能與之一致，也要爭(zhēng)取與錄音相似。

3. 對(duì)于文中常會(huì)出現(xiàn)的基數(shù)詞、序數(shù)詞、日期、年份、號(hào)碼、溫度、度衡量單位等，如文本中的200和200000，考生可分門別類地進(jìn)行讀音訓(xùn)練。

4. 因時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、比較級(jí)和最高級(jí)的轉(zhuǎn)換，我們常會(huì)遇到以-ing， -ed， -s， -es、-er， -est等結(jié)尾的詞，還有不規(guī)則動(dòng)詞以及應(yīng)用前后綴等構(gòu)詞法生成的詞。如文本中的tortoises， bodies， seems， ship’s， wiped， began等，這都需考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握其拼讀規(guī)則，有效地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

詞重音和句重音

考生在單詞學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)劃分音節(jié)并掌握一定的拼讀規(guī)律，尤其是面對(duì)多個(gè)音節(jié)的單詞時(shí)，要關(guān)注重讀、次重讀、輕讀和成音節(jié)的拼讀技法。

從句子的層面來說，因?yàn)楸磉_(dá)的重點(diǎn)及需要，我們要遵循重讀句中的實(shí)詞而弱讀虛詞的規(guī)則去讀句子。實(shí)詞指能夠獨(dú)立充當(dāng)句子成份的詞，一般包括動(dòng)詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞和副詞，另外not與be動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞構(gòu)成的縮略詞要重讀，not單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)也要重讀；而虛詞不能獨(dú)立充當(dāng)句子成份，它們有介詞、冠詞、連詞、助動(dòng)詞和語氣助詞等。

評(píng)卷老師在評(píng)分時(shí)是以句子為單位的。考生進(jìn)行“模仿朗讀”時(shí)應(yīng)基于句子為單位，為此考生要基于句子夯實(shí)語音基礎(chǔ)，掌握連讀、爆破、節(jié)奏、語調(diào)、弱讀、濁化和同化的朗讀技巧。

連讀

在一個(gè)意群中，當(dāng)我們連貫地說話或朗讀，如結(jié)尾音素和開頭音素符合某些條件，就會(huì)自然而然地形成連讀音節(jié)，讀音自然地帶過，既不加音，也不要讀得太重。文本中需要連讀的有is it， wiped out， out of， stone enough， got it own， or is， that you， heavy as和be a等。（編者注：關(guān)于什么情況下連讀，請(qǐng)參見本期的《廣東考生英語發(fā)音中的常見問題及解決辦法》一文）

失去爆破（不完全爆破）

這也是評(píng)卷員評(píng)聽錄音的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诎l(fā)失去爆破音時(shí)，只是做出發(fā)音的準(zhǔn)備，并不發(fā)音，稍稍停頓后發(fā)后面的音。備考中，我們要關(guān)注以下幾種失去爆破。

1.“爆破音+爆破音”。

六個(gè)爆破音(/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/)中任意兩個(gè)相鄰則構(gòu)成不完全爆破，前一個(gè)爆破音會(huì)失去爆破，發(fā)音器官有發(fā)此音的姿勢(shì)，但沒發(fā)出爆破音，而是稍后由后面的爆破音發(fā)音。如文本中的need to。

2.“爆破音+摩擦音”。

爆破音后緊跟著摩擦音(/f/， /v/， /s/，/z/，/θ/，/?蘩/， /?廾/， /h/)，則前面的爆破音僅是非常輕微的爆破，后面的摩擦音卻要完全爆破。如文本中的it seems、giant size和 perfect for。

3.“爆破音+鼻音”。

文本中沒有出現(xiàn)這種發(fā)音，但要注意，爆破音后接鼻音/m/、/n/時(shí)，形成不完全爆破，如good morning。

節(jié)奏和語調(diào)

在朗讀時(shí)是以意群為單位來停頓的，而意群可以是一個(gè)詞、一個(gè)詞組、一個(gè)短語、一個(gè)短句(可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句中的主句、從句等)。我們應(yīng)在以下幾種情況下停頓：

1. 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前后的停頓。

2. and、or、but等并列連詞連接并列句的停頓。

3. 從句的停頓。

4. 主語被較長(zhǎng)后置修飾語限定時(shí)的停頓。如文本中的a clearer picture of the islands等可稍作停頓再往后面讀。

5. 較長(zhǎng)狀語置于句首且起強(qiáng)調(diào)作用時(shí)的停頓。如文本中的in their bodies和On some islands等之后可稍作停頓。

6. 較長(zhǎng)不定式作賓補(bǔ)成份時(shí)可稍作停頓。如In a polite way /I asked Mary /to help me /with my English。

語調(diào)

一個(gè)英語句子用不同的語調(diào)來讀，就會(huì)有不同的意義，但模仿朗讀中通常以陳述句為主，也就是說以降調(diào)為主。如文本中的8句話中只有一句用了一般疑問句“Or is it just that you need to be different? ”用升調(diào)，其他的用降調(diào)。

降調(diào)：通常用于陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句。

升調(diào)：用于一般疑問句，升調(diào)一般是從句尾意群的重音開始上升。

前降后升：反意疑問句由兩部分構(gòu)成，前部分為陳述句，后部分為一個(gè)簡(jiǎn)短的一般疑問句，朗讀時(shí)應(yīng)前調(diào)后升。

前升后調(diào)：朗讀選擇疑問句時(shí)一般是前升后降；如果句子含有多個(gè)并列信息時(shí)，也要用前升后降的法則，即前面的信息用升調(diào)，最后一個(gè)信息用降調(diào)。如I like dancing↗， playing piano↗ and collecting stamps↘.

弱讀、濁化和同化

通常在句中不被強(qiáng)調(diào)的代詞、冠詞、助動(dòng)詞、介詞和連詞一般應(yīng)弱讀。常見的弱讀變化有/i:/變?yōu)?i/，/u:/變?yōu)?u/、/a:/、/?蘅:/、/ai/、/?蘧/和/?覸/變?yōu)??藜/。如文本中的as、for、of等讀音要弱化。

當(dāng)輔音/s/后緊跟一個(gè)清輔音加元音組合時(shí)，這個(gè)清輔音要變?yōu)闈彷o音，如文本中的store(/sd?蘅:/)；我們?cè)诶首x時(shí)，有的音會(huì)受相鄰音的影響而變得與其相似，尤其是塞音和塞擦音后接清輔音時(shí)，這就是所謂的同化，如文本中的as four(/?藜sf?蘅:/→/?藜zf?蘅:/)，began to(/big?覸ntu:/ →/big?覸?耷tu:/)。

模仿朗讀的備考不應(yīng)只是局限于以上的方法，我們應(yīng)滲透模仿朗讀于平時(shí)的學(xué)習(xí)中，利用配套讀物、錄音帶、聽說材料、教參配盤等輔助工具，創(chuàng)設(shè)語境，緊密結(jié)合詞匯、對(duì)話、聽力和閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，讓考生模仿標(biāo)準(zhǔn)地道的語音語調(diào)，使考生掌握正確的語音、語調(diào)和朗讀技巧，生成能力，運(yùn)用自然流暢的語音語調(diào)表情達(dá)意。

(作者單位：鶴山市鶴華中學(xué))

責(zé)任編校 蔣小青