論學校的變革承受能力

【摘 要】變革承受能力形成了學校所能接受的變革寬度和變革深度，決定了學校能接受什么樣的變革、收獲什么樣的成果。它是在規(guī)劃變革、實施變革、推進變革和鞏固變革成果等方面都必須考慮的重要因素。忽視學校的變革承受能力，會影響變革的效果，導致變革的低效性。因此，挖掘和增強學校對變革的承受能力是變革深入發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】學校變革 變革能力 承受能力

變革是當前學校發(fā)展的推動力，隨著變革逐步推進，淺層的變革得到了全面的把握并得到實施，但是更深層次的變革并沒有推開。過去的變革存在著各種問題，由于理解的偏頗，把學校變革偷換成課程變革，課程變革又簡化成教材更新，而教學方式、學習方法、學校文化、教育理念等卻紋絲不動，導致了學校變革出現(xiàn)表層化，看起來成功，但是認真推敲起來并沒有多少有價值的成果。為什么變革那么多而成功的案例卻寥寥可數(shù)，這是一個值得深入思考的問題。

一、教育變革承受能力的構(gòu)成

“承受能力”一詞在生活中并不陌生，如人們常說的“心理承受能力”。從心理學的定義看，承受能力是指個體對逆境引起的心理壓力和負性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要是對逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強弱，一定的心理承受能力是個體良好的心理素質(zhì)的重要組成部分。借鑒心理學的概念到學校變革的層面上，有助于認識學校、認識變革，拓寬思考變革的思路。學校具有與人相似的性質(zhì)和能力，并不是所有拋過來的東西都能夠接受和內(nèi)化，只有那些與其能力和特征相符的才能夠得到學校的認可，符合學校需要的事物才能產(chǎn)生動力和興趣。至于那些不是學校所需要和希望得到的東西即使塞了進來也未必能成為學校的一部分，堆在學校里只會浪費學校有限的“空間”。

學校變革能力用水庫的蓄水能力來形容也是恰當?shù)模畮斓男钏芰Σ⒉皇菬o限的，超過一定的限度就會對水庫本身構(gòu)成威脅，這就是水庫的蓄水能力或庫容。對于學校而言，變革承受能力是對變革的容納能力，超過一定的變革量和變革程度都會導致變革的無效性，因此，綜合而言，學校變革承受能力是指學校所能接受的變革數(shù)量（變革寬度）和變革程度（變革深度），以及應(yīng)對能力。

變革能力的構(gòu)成比較復雜，主要由學校所能接受的變革的數(shù)量（變革寬度）和變革的程度（變革深度）兩方面的應(yīng)對能力構(gòu)成。首先是變革數(shù)量的應(yīng)對能力。學校變革總是多重復合式地進行的，這是學校不愿意看到的，因為復合式的變革只會讓學校力不從心和心身疲憊，成效也會大打折扣。單一的變革是大多數(shù)學校更愿意接受的，學?？梢约芯M行某項變革，成功的可能性也較大。在現(xiàn)實中，很少有學校的變革只有一個目標一種實踐方式，情況往往是一次變革還沒有完成，新一輪變革又提上了日程。其次是變革程度的應(yīng)對能力。學校的變革很少有徹底的，因為這樣只會從根本上否定自己，對于絕大多數(shù)學校來說是不可能的，因此，變革有一個深度的問題。一場變革存在學校能接受和承受的程度，超過這個程度的變革都是低效或者是無效的，因為學校不會做出超過自己理解和接受限度的行為。變革承受能力的限度與學校擁有的歷史、文化和資源有密切的關(guān)系，實際的變革程度只能是在政策層面、宣傳目標上打一定的折扣，所以很少有學校能夠完全與描述的理想的學校是一樣的。

二、學校變革承受能力影響的因素

學校變革能力是影響整個變革過程的內(nèi)在的關(guān)鍵性因素，直接關(guān)系到學校對變革的認識、理解、反應(yīng)等。學校對變革的承受能力則是在變革能力的基礎(chǔ)之上形成的，是對變革量與度的綜合認識與把握而形成的反應(yīng)。變革承受能力是在多種因素的綜合作用下形成的，這些因素主要有以下幾個方面。

1.變革需要的程度

在已有的生存狀態(tài)下，學校有適應(yīng)環(huán)境獲得自身的存在和發(fā)展的能力，這種能力是來自學校內(nèi)部的內(nèi)向驅(qū)動。為獲得自身的生存和發(fā)展學校必須不斷地調(diào)整自身，而在當前的條件下，變革是絕大多數(shù)學校獲得內(nèi)向驅(qū)動的必然選擇，這表現(xiàn)為對變革的需要。根據(jù)這種需要的主動性程度可以分為主動的需要和被動的需要。主動的需要是指學校在預感到壓力和挑戰(zhàn)來臨之前未雨綢繆或主動探索自身的心態(tài)；被動的需要是指學校在壓力和挑戰(zhàn)面前迫切需要改變現(xiàn)狀的心態(tài)。對于絕大多數(shù)學校而言變革的需要是源于外在壓力的驅(qū)使而被迫做出的反應(yīng)，因此這種對變革的需要程度具有短期的強烈性，直接指向某一目的或任務(wù)，使得很多學校的變革計劃缺乏系統(tǒng)性和長久性，陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的庸醫(yī)式困境，把當前存在的問題當成了目標，把模仿別的學校當成行為規(guī)范，而對自身的能力和承受能力缺少必要的認識。然而，主動謀求革新的學校卻表現(xiàn)出另一番景象，變革有明確的目標和動向，未雨綢繆地應(yīng)對環(huán)境可能會出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，這類學校一般都比較成功，往往被當成了樣板供各類學校參考與學習。

2.學校擁有的資源

學校擁有的資源包括政治、經(jīng)濟、文化、歷史等，這些資源是學校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是形成學校變革能力和承受能力的基礎(chǔ)。政治資源保證學校擁有政治支持，如主管部門對學校變革的認可和支持，它是學校變革獲得成功的外部保障。經(jīng)濟資源為學校變革提供資金保障，缺少資金的變革缺乏動力，行動處處受限，經(jīng)濟資源為變革成功提供動力支持。歷史文化資源影響學校的變革意愿和態(tài)度，一方面文化資源越是深厚越容易形成抗拒變革的傾向，文化慣性作用使得學校容易保持自身的穩(wěn)定性而抗拒變革帶來的不確定性；另一方面歷史文化資源也能為學校變革的成功提供精神動力。學校擁有的資源無時無刻不從各個方面對學校施加著影響，影響了學校變革的態(tài)度、需要的程度、應(yīng)對能力等。過去一些學校變革不能取得預定的成效在很大程度上是由于資源條件不具備就上馬，最終的結(jié)局只能是美好的愿望在現(xiàn)實的資源條件面前屈身讓步。

3.輿論導向

古人云“一言可以興國，一言可以喪邦”，對學校來說也是如此。尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)時代，各類信息鋪天蓋地出現(xiàn)在各種媒體上，但是媒體并不僅僅追求傳遞信息和事實，往往會根據(jù)自身的利益對某些信息進行過濾，因此，大眾看到的各種信息是符合某一群體或媒體利益的內(nèi)容。媒體對信息進行選擇時并不會考慮學校的需要，而是新聞的點擊率和轉(zhuǎn)載量等可以量化的各種指標，或者是追求“統(tǒng)一思想” “主流媒體”權(quán)威報道等進行狂轟濫炸式的正面宣傳。[1] 媒體表現(xiàn)出了不同的價值取向，小媒體以吸引眼球為追求，權(quán)威媒體則在管束下以轉(zhuǎn)述官方意志為原則，個人博客、微博等則以滿足個人一時的感受和興趣為取向。在對學校的報道中，媒體傾向于拿著放大鏡看學校，把不是問題說成是問題，把一般的問題說成了嚴重的問題，從而把學校推向了輿論的風口浪尖，使得教育的事情不僅僅是教育的事情，更是整個社會的。學校也在媒體高倍放大鏡下變成了弱勢群體，只能謹小慎微，生怕會有任何差錯，在這種狀況下學校最直接的表現(xiàn)是“不求有功但求無過”，取消任何冒險的行動。

4.學校的組織結(jié)構(gòu)與管理

Hannan，M. Freeman，J.認為組織結(jié)構(gòu)特性的大小與組織規(guī)模、歷史和復雜性成正比。[2] 組織規(guī)模的大小影響了組織應(yīng)對問題的靈活性，組織的歷史形成了對某些問題的刻板印象，復雜性則容易形成組織的效能低下，形成了組織慣性。[3]

當前學校組織的管理多是借鑒管理組織或是企業(yè)組織的管理模式，對于學校而言，無論采取哪種管理模式，在本質(zhì)上都是抵制變革的。借鑒管理組織的管理模式必然會導致學校的機械化和僵化，反對任何不穩(wěn)定的因素則是對這個穩(wěn)定程式的破壞；借鑒企業(yè)組織管理模式則追求升學率，本質(zhì)上又與素質(zhì)教育的要求相悖。因此，這種移植必然會遇到自身難以解決的問題而不知所措。

三、變革承受能力的重要作用

學校的變革承受能力是學校應(yīng)對變革的能力基礎(chǔ)，沒有這種能力或者是改革不建立在這個基礎(chǔ)上都是沒有根基的。

1.制訂變革計劃的前提

在制訂變革計劃之前很有必要考察一下學校的現(xiàn)實狀況和學校的需要，而不是憑借主觀臆念認為學校需要什么、什么能夠變革，也不是盲目引進某種國外流行理論嫁接于我國的學校，這樣的做法往往會水土不服，注定不能取得預定的效果。沒有考慮學校的變革能力的計劃，即使再完美也只能說是一種想法而無法付諸實踐。當前的一些學校變革看似有完美的變革計劃的指導，實際上有很多計劃都是低效或無效的，這樣的計劃都存在一個明顯的特點，即運用官僚組織的科層制度和服從制的管理方式，或是強調(diào)效率、整齊劃一和嚴格控制清晰以及可分的工藝流程，忽略了學校具有較強的教育專業(yè)性和較弱的行政專業(yè)性。[4] 因此，不能考慮學校的變革能力的計劃，只能是低效的。

2.實施學校所需要的變革的關(guān)鍵

變革承受能力是學校在自身應(yīng)對能力和反應(yīng)能力的基礎(chǔ)上形成的對變革的接納能力。學校需要什么樣的變革，在什么時候?qū)嵤┦裁礃拥淖兏?，實施什么程度的變革，不是幾個領(lǐng)導或者專家在會議室里就能決定的，而是由學校自身的條件決定的。如果對學校需要什么樣的變革都認識不清，就對學校開方下藥，藥效必然難以達到，如果有效也只能說是誤打誤撞、瞎貓碰到死耗子。只有了解了學校的變革承受能力，才能為學校奉上它所需要的變革。

3.深入推進變革的需要

變革要深入推進，就需要首先認識學校能夠承受什么樣的變革，如果不顧學校的能力，一味地搞規(guī)模、撐面子等轟轟烈烈的行動，只能淪為富蘭所說的“圣誕樹學?！焙蜏S落到?jīng)]有變革能力的境地 [5] ，只會讓改革越來越脫離學校的實際，造成學校在變革的重大壓力下垮塌。變革的深入推進是變革進入攻堅階段，鞏固已有的成果并挖掘潛在的成果，準確把握學校的變革承受能力，是推進學校所需要的變革的關(guān)鍵。

四、學校變革承受能力的挖掘

1.輿論支持

輿論支持是學校獲得變革外部力量和內(nèi)部認同的來源，得不到輿論的支持，學校只能無形之中承受巨大的社會壓力，在變革時陷入左右顧慮和畏首畏尾之中。過去那種依靠主流媒體的統(tǒng)一思想和正面宣傳的方式逐漸改變，非正式的傳播途徑正日益發(fā)揮更大的作用，BBS、論壇、博客等以匿名方式的新媒體表達了某些在公共場合不愿意表達的意愿。[6] 可以說學校變革不再像過去那樣受到官方媒體的庇護，一片和諧，更多的是聽到對教育改革批評、質(zhì)疑等不同的聲音，學校在變革面前要獲得統(tǒng)一的輿論支持變得日益艱難。因此，輿論作為一種外部的力量保障和影響內(nèi)部價值認同的因素，形成大眾對學校的正確理解，獲取其對學校發(fā)展的理解和支持，形成內(nèi)部對變革的價值的認同，統(tǒng)一內(nèi)部和外部變革的力量，十分重要。

2.資源保障

學校變革的任何行動都必須以一定的資源為基礎(chǔ)，缺失資源導致行動受困，任何美好的計劃只能停留在紙上，為學校變革提供必要的資源是變革成功的資源保障。對于變革能力的形成來說，需要的不僅僅是某些重要的資源，比如很多學校希望得到充足的資金，但是僅僅有資金并不能保證變革的成功，在各種資源中往往是某些看似無關(guān)緊要的資源在關(guān)鍵時刻發(fā)揮了重要作用，故不應(yīng)拒涓涓細流于門外。

3.管理轉(zhuǎn)變

管理方式也是形成變革能力的重要因素，由于過去采取“自上而下”的科層式的學校管理方式，變革的整個過程簡化成會議—拍板—動員—實施，這種改革方式往往不能獲得大多數(shù)參與者的認同，這些潛在的參與者因為權(quán)力和地位的原因并沒有參與變革的權(quán)力，因此，往往會認為變革是某些人的一廂情愿和自討苦吃，事情與我無關(guān)。管理方式的轉(zhuǎn)變能夠獲得潛在的支持者對變革的認同和理解，轉(zhuǎn)變學校行政決策依靠個人主觀認識的現(xiàn)狀；管理方式的轉(zhuǎn)變也是合理利用各種資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置并發(fā)揮其最大價值的關(guān)鍵。過去一些學校并不是因為缺少資源而陷入變革的困境，而是因為在管理方式上的問題，導致形成人不能盡其才、物不能盡其用的局面。

總之，變革被認為是包治百病的藥方，然而即便是有能醫(yī)治百病的藥方，如果沒有吸收能力的病人服下了這樣的藥也不能治好他們的疾病。對于學校而言，變革能力在本質(zhì)上與病人對藥物的吸收能力是一致的，沒有變革能力或變革能力低下，最后的結(jié)果是在繁重的變革任務(wù)前出現(xiàn)不良反應(yīng)，再加上變革的動態(tài)性，充滿了各種不確定的因素，使得學校容易在茫茫的大海上迷失自我。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華，321004）

參考文獻：

[1][6]吳康寧.反思我國教育改革的輿論支持[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（2）.

[2]Hannan，M. Freeman，J.Structural Inertia and Organizational Change[J].American Sociological Review，1984（2）.

[3]鄭麗娜，張麗珍.大學變革中的組織慣性分析[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2007（6）.

[4]姜明紅.從“奉命”到“自覺”：學校組織力量的喚醒與激發(fā)[J].基礎(chǔ)教育，2010（5）.

[5][加]邁克爾·富蘭.教育變革新意義[M].北京：教育科學出版社，2001.