優化數學教學策略 提高數學教學實效

《 九年義務教育數學課程標準 》對數學課堂教學提出了新的要求，下面筆者結合自己實施數學新課程標準的實踐談談如何提高小學數學課堂教學實效的。

1.生活數學，強化學生數學實踐

數學的教學不能脫離生活，數學教材中的問題選擇大部分都是帶有生活情境在里面的，這就要求我們進行數學教學時，要先弄清楚哪些數學知識要融到生活中來完成，哪些問題需要學生通過實踐來完成。要求學生通過實踐來完成的數學技能，就不能把學生禁錮在教室內，要讓學生走進生活，來完成數學任務，這樣就可以讓學生在實踐中發現數學知識，形成數學技能。

例如在教學蘇教版小學《 數學 》一年級上冊《 比一比 》一課時，教材中只是形象地出示了幾個情境圖來讓學生學習哪個長、哪個短，哪個高、哪個矮，由于低年級的學生抽象思維較弱，通過教材中的圖案很難讓學生體驗長短、高矮的概念，因此在教學過程中，我有意地把一支粉筆放在窗戶邊上，讓學生來拿。結果有的學生可以拿到粉筆，但是有的學生無論怎么踮起腳就是夠不著，這時，我就問學生：“同學們，為什么剛才有的同學可以拿到粉筆，而有的同學拿不到？”這時，學生由于有了自己的體驗，很快就能說出拿到粉筆的同學是因為他們的個子高。所有的這些內容都是貼近學生的生活實際，在學生的生活實際中找到教學內容與生活的切合點，把數學教學融入到生活中，讓學生自己去實踐，自己去感悟。這樣得來的數學知識比我們單純地以本為本的教學要牢固得多。

2.體驗數學，豐富學生數學情感

在小學數學教學過程中，很多教師重視的往往是小學生數學技能的形成，關注的只是學生對數學知識掌握了多少，而很少讓學生在體驗數學的過程中來豐富自己的情感。小學生的數學情感帶有深厚的直觀情感色彩，只有讓學生自己來體驗數學，才能感覺到數學的親切和數學的趣味，才能讓學生對數學產生興趣，才會步入數學的學習殿堂，真正體驗與感受數學的魅力與價值，使學習成為學生發自內心的需求。

例如在教學蘇教版小學《 數學 》二年級上冊《 有趣的七巧板 》一課時，由于學生對七巧板的來歷以及它的功能奧妙不了解，我就先讓學生觀看七巧板的來歷、如何運用七巧板來拼圖案，以及歷史上運用七巧板的故事。這樣，學生由于在觀看體驗的過程中直觀地體驗到了七巧板的奧妙，加深了對七巧板的認識，同時學生在體驗的過程中，也豐富了對祖國數學文化的情感。在具體的體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

3.情境數學，激發學生數學興趣

翻開各種版本的數學教材，我們看到的都是一些七彩的圖畫，這給邏輯性很強的數學教學內容賦予了生命，讓學生可以在一定的情境中學習數學，激發學生的學習興趣。比如，教材中多數的例題都設置了一定的情境圖，為我們的教學提供了完美的資源。這些情境圖既是編者對數學知識的呈現，同時也是他們對人生的理解與看法，讓學生在學習過程中能形成健康的心理與良好的品質。所以，我們要用好這些情境圖，讓這些情境圖為我們的數學教學增添一道亮麗的風景線。在教學中，我們要組織學生看圖，要學會用圖、解圖。

例如在教學蘇教版小學《 數學 》二年級上冊《 認識除法 》一課時，教材中是“把6個桃子分成幾堆，可以怎樣分？”它的情境圖中有三種分法，這時，因為學生對情境圖的直觀理解還不到位，所以，我就在教學前先拿出真實桃子來讓學生分，先讓學生分成2堆，再讓學生分成3堆，由于學生是用真實的桃子來學習“平均分”的，學生對于平均分是看得清、摸得著的，興趣非常高，很快就進入到了學習的角色當中來。

總之，《 數學課程標準 》為數學教學帶來了新的理念，也為我們如何優化數學教學策略提出了新的思考角度，每一位教師都要轉變自己的教學觀念，探索數學教學策略，讓數學教學具有實效性。

（作者單位：海門市海南小學，江蘇 海門，226100）