回歸兒童生活 有效進行行為訓練

良好的習慣是健康人格之根，是成功人生之基，是一個人優秀人格的外在體現。李吉林老師認為，習慣是行為的表現，“習慣”要讓兒童在“做”當中，在不斷的實踐當中形成。為此，我們在低年級的“品德與生活”課程中開設了“行為訓練課程”，以《 品德與生活課程標準 》為指導，遵循少年兒童身心發展的規律，有目的、有計劃地對學生進行行為的指導和訓練，幫助學生掌握正確的行為方式，為良好行為習慣的養成奠定基礎。

一、以現實生活為源泉，優選教學任務

在教學中，學習任務的選擇至關重要。Epstei提出了一個TARGET模式，該模式代表了教師影響學生學習動機的六個方面，其中的第一個方面就是任務，他認為在教學中應當盡量多地引入真實性任務。所謂真實性任務是學生在課堂以外將要面對的與現實生活有關的問題。就低年級學生的行為習慣養成教育而言，學生面臨的真實性任務較多，那么哪些是低年級兒童亟待養成的行為習慣？哪些行為的訓練應當成為我們的教學任務呢？課題組決定從兒童的生活實際出發，選擇教學任務。

1.觀察與調查相結合，全面了解學生現狀

我校位于城鄉結合部，農村留守兒童較多。為了細致、全面地了解學生的現狀，我們采用了觀察與調查相結合的方式進行。一方面，要求教師對所帶班級的學生進行認真觀察，與之交流，掌握學生的行為特點，及時進行記錄整理。另一方面，課題組制定了一份“行為習慣調查問卷”，讓家長如實填寫。問卷共分為“您認為哪些習慣對孩子來講很重要？”“您認為自己的孩子已經養成了哪些好習慣？”“對培養好習慣，您有什么建議？”等九大方面的內容。通過觀察和問卷調查，對孩子的行為表現有了較為細致全面的了解，同時也了解了家長的想法，使得任務的選擇更符合實際需要，也讓行為訓練教學工作得到家長的認可和配合。

2.從細處和實處著手，確定年級教學任務

蘇霍姆林斯基曾經強調養成教育要從細處、實處著手，營造德育氛圍。針對學生的行為現狀、心智水平和家長的建議，我們將訓練內容進行了嚴格的篩選和整理，安排到不同的年級和學期進行教學。按照美國科學家的研究，一種行為重復21天就能夠初步養成一個習慣。如此計算，一學期大約可以進行6個行為習慣的教學。所以，我們對教學任務做了安排，具體見表1。

二、以生活情境為載體，習得行為方式

李吉林老師認為，對兒童來說，情感是他們思想意識、道德行為強有力的發動者和鼓舞者。而情境的創設能夠將情與理交融在一起，使德育真正走進兒童的情感世界。而回歸生活是新課程改革的內在要求，所以，我們在行為訓練課的教學時需要創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習，有效習得正確的行為方式。

1.再現生活場景，激起情感共鳴

在“文明禮儀伴我行”行為訓練課中，有一個教學重點就是進行升國旗的行為訓練，以下為其中的一段教學實錄。

師：五星紅旗是我們國家的象征，你在哪里看到過國旗呢？

生1：我看見宇航員叔叔在太空揮舞著國旗。

生2：我看見在奧運會的賽場上飄揚著鮮艷的國旗。

師：五星紅旗是我們祖國的象征，在重大節日的時候，天安門廣場上都會舉行隆重的升旗儀式，小朋友想不想看看國慶60周年時天安門前的升旗儀式？

（播放國慶60周年升旗儀式的視頻）

師：這情景多么令人激動、多么令人興奮啊！不管是誰，都在向著國旗肅立、行注目禮和軍禮。此時此刻，你知道我們少先隊員應該怎樣做嗎？

生：我們也應該向國旗敬禮。

師：對了，《 小學生日常行為規范 》的第一條中是這樣要求我們的：“尊敬國旗、國徽，會唱國歌，升降國旗、奏唱國歌時肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員行隊禮。”

師：你知道怎樣行一個標準的隊禮嗎？

（指導學生行隊禮，全班一起練習）

兒童的道德行為更多的是被情感而不是被理性所驅使。所以，道德行為的形成，需要道德認識的提高，更需要道德情感的激發。人的情感具有情景性的特點，它總是在一定的情境中、一定的場合下產生的。在這一環節的教學中，通過播放國慶60周年升旗儀式的視頻，再現升旗時神圣莊嚴的場面，使得學生的心中升騰起強烈的民族自豪感和對國旗、對國家的熱愛。在迅速升溫的情感驅使下，學生的行為訓練由被動變為主動，在真實的生活場景中，完成了自我心靈的塑造。

2.模擬生活情境，強化行為訓練

春游是學生最喜歡的活動之一，為了讓春游成為一次快樂之旅，同時也是一次文明之旅，我們開設了“我要去春游”的行為訓練課。通過這一課的教學，讓學生知道如何文明乘車，如何在公園內觀光游覽，如何文明野餐。以下是其中的一段教學實錄。

師：現在，講臺就是明亮的車廂，旁邊就是汽車門，我們該怎樣上車呢？

生：我們要做到排好隊，依次上車，不擁擠。

師：哪幾個小朋友愿意先來上車試一試？

（指名學生上講臺，在車門前排隊，依次上車）

師：在公交車上，有空座位，我們就坐下，沒有空座位就站著。不過，我聽說這位小朋友經常暈車，我們該怎么辦呢？

生：給他讓出靠前的位置，因為公交車的前半部分在行駛過程中比較平穩。

（播放提示音：各位旅客，汽車馬上就要開動了，請抓好扶手）

師：汽車要開動了。聽了剛才的提示，大家知道該怎么做了嗎？做做看！

（學生練習）

師：現在我要請他們下車，回到小伙伴兒中間去。誰來說說，下車時要注意些什么呢？

生：低頭看臺階，左右看車輛。

師：有時車輛不能緊靠站臺停車，有些電瓶車就會從縫隙里穿過，這樣很危險。所以我們要低頭看臺階，左右看車輛。好，我們小朋友現在全體起立！一起來做做看！

（學生一起練習）

在這一教學片段中，教師創設了上下車的模擬生活情境，在這種貼近生活的情境中，教師邊指導邊示范，學生既學方法又練習操作，教者輕松自然，學生學得有滋有味。同時，組織學生在模擬的情境中進行練習，也很容易形成實際生活中的遷移和運用。

三、以真實生活為歸宿，養成良好習慣

魯潔教授在《 再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸 》一文中指出：回歸生活世界還包括另一個方面的教學內涵，那就是我們的課程、教材、教學還要以生活世界為其歸宿。也就是說，要使學生通過教材、教學所學得的一切能回到他們自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等。

在行為訓練課堂上，教師通過多種途徑進行指導，幫助學生掌握了正確的行為方式。而要使學生將習得的方式變成良好的行為習慣，還必須將行為訓練融入兒童實實在在的生活之中，在生活實踐中踐行。

1.家庭學校聯動，構建教育網絡

讓孩子養成良好的行為習慣，家庭的作用不可小視。家庭是兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，父母及家庭血緣關系的影響，又使家庭教育更具有親和性和權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點。所以，我們與家長進行了溝通，并且發放作業單，請家長配合打分。例如，在教學了《 學會打電話 》一課之后，發放了以下作業單。

今天我最棒

小朋友們，今天我們在課堂上學習怎樣打電話，你的收獲一定不小。在家中，請爸爸媽媽與你合作，挑選課堂中的一個場景演一演，相信你一定能做得很棒！

小朋友，你會打電話嗎？做到了，請在（笑臉）上打“√”，如果沒有，請在（握拳）上打“√”，加油！

通過這樣的方式將行為訓練延伸到家庭，讓家長幫助和督促孩子進行訓練，能夠進一步鞏固課堂所學的知識。

2.開展多彩活動，拓展教育空間

李吉林老師說：“活動是最能調動孩子情緒，最能激發他們主體性的，也是最具有綜合性的教育形式。”在豐富的活動中，孩子們對行為規范進行檢驗，學會獨立思考，解決實際問題，形成良好的行為習慣。

班隊活動。例如，可在班級內設置“一人一崗”，如“桌長”“玻璃清潔員”“圖書管理員”“粉筆小管家”等，讓學生自主認領崗位，明確各自職責。教師通過行為訓練課幫助學生練習操作要領，熟悉自己崗位的義務和責任。“一人一崗”給孩子創設了激發潛能的機會，搭建了展示自我的平臺，讓他們在管理班級的同時實踐著自我管理和約束，不斷增強集體觀念和責任意識。

社會實踐活動。如“我為隊旗添光彩”“與文明同行”“自主天地展風采”“環保衛士在行動”“我給媽媽獻份愛”等主題活動，強化“為集體爭光”“做文明少年”“保護環境”“關心他人”等責任意識，培養良好的行為習慣。

俄國教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。”小學起始階段正是一個人形成良好行為習慣的關鍵時期。讓我們重視行為訓練工作，從小處著眼，細微處著手，讓德育工作貼著地面行走，成為最貼近兒童的教育，成為最有效的德育，為兒童的生命成長奠基。

（作者單位：南通師范第二附屬小學，江蘇 南通，226001）