失范與回歸：教師多重角色管窺

【摘 要】教師角色的社會期望與現實境遇存在較大差異，教師華麗光環的背后隱藏著無限的愁緒。角色失范是當代教師職業面臨的新難題，扮演的多重角色（教育者、教學改革者、學生管理者）給教師帶來了諸多困惑，文章從社會、政府、學校、教師自身等四個方面探討教師多重角色的回歸。

【關鍵詞】教師多重角色 失范 回歸

9月10日是教師節。在教師節期間，許多領導會走訪一些學校進行節日慰問，拜訪那些德高望重的教師，學生也會為自己的老師送上美好的祝福。一線教師幸福開心，心感安慰，因為這一天彰顯了社會各界對教師職業的敬重，然而，微笑背后隱藏著教師無限的愁緒。

一、教師多重角色的博弈

教師，一個崇高的職業、神圣的稱謂，澆灌著祖國的花朵，培育著民族的希望，承擔著社會文化發展和延續的責任。“師者，傳道、授業、解惑也。”韓愈一語道出了教師職業的真諦，傳道、授業、解惑成為千年來教師職業的精神追求。“長者為師、能者為師、學者為師、以吏為師、以僧為師”，教師職業被賦予更多的寓意；“學高為師，德高為范”，教師始終是完美形象的化身；“一日為師，終生為父”，教師始終是眾人尊敬的職業。

中國歷史上曾有“天、地、君、親、師”一說，教師和天地、君王、祖先一樣享受著同等的地位，受到世人的敬重。捷克偉大的民主主義教育家、西方近代教育理論的奠基者Johann Amos Comenius曾說：“教師的職務偉大而光榮，是太陽底下最光輝的職業。”英國哲學家Francis Bacon曾說：“教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設計者。”教師被譽為“辛勤的園丁”“吐絲的春蠶”“化淚的蠟炬”“靈魂的工程師”“偉大的慈母”“指路的燈塔”。

然而，教師職業歷經跌宕起伏，在特定的歷史時期，教師被看作是“下九流”“教書匠”“老學究”“臭老九”“孩子王”……元朝時期根據人們所從事的職業劃分為十個等級，即“一官二吏三僧四道五醫六工七匠八娼九儒十丐”，教師排名第九，位于娼妓之后乞丐之前。清代杰出文學家、小說家蒲松齡曾作詩自嘲：“墨染一身黑，風吹胡子黃。但有一線路，不作孩子王。”也曾出現“家有五斗米，不當孩子王”“寧可為妓，絕不為師”之說，教師地位極其卑微，知識分子不受重視。文革時期，教師受到嚴重迫害，一大批知識分子日夜遭殃，命喪黃泉，教師職業低人一等。

近些年來，教師形象走下“三尺講臺”，教師的真實生活處境受到密切關注。教師不是圣人，不是神，其行為并非十全十美，并非只求貢獻不求索取，教師也是普通人，需要衣食住行，需要盡到義務的同時也應當享有多種權力。

二、教師多重角色失范考問

（一）教育者

1.學校教育者

《 中華人民共和國教師法 》指出，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教書育人是教師職業的本職工作，然而，在現有評優晉升制度的引導下，許多教師不得不急功近利，只重視教書，重視學生的學習成績，而忽視了學生內心的成長狀態。教師在教學過程中側重于各種考綱知識的講授、應試技巧的演練。另外，“學而優則仕”的思想在中國可謂根深蒂固，許多教師長年刻苦努力在教學上取得不錯成績后拿到“優秀教師”稱號，優秀的教師往往會走上仕途之路，讀書做官，以后上課的機會次數慢慢減少，從教育者角色轉變為學校管理者角色，同時脫離教師教書育人的根本任務。

2.家庭教育者

每位教師來自不同的家庭，扮演著重要的家庭角色。為人父、為人母，父母的角色要求教師撫養及教育好自己的孩子。父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長至關重要，每位教師要做到從教育者到家庭成員角色的成功轉換，盡到做父母的責任，教育好自己的孩子。父母的職業、理念、價值觀、行為等方面對孩子的成長產生潛移默化的影響，教師在學校、家庭都要做到為人師表，用先進的教育理念影響孩子的方方面面。

曾有“不能讓孩子輸在起跑線上”的提法，也使得許多教師陷入了困惑迷茫之中，一方面要讓自己的孩子在文化知識學習的道路上超前一步，綜合素質得到協調發展；另一方面也不想讓孩子過于疲憊，想給孩子一個快樂美好的童年。另外，有些教師在學校是當之無愧的優秀教師，能夠很好地教書育人，可是自己孩子的學習成績落后，被視為“學困生”或“潛在生”，各方面沒有得到協調發展。可見，教師作為家庭教育者，在對學生和自己孩子的教育方面沒有成功地轉換其角色。

（二）教學改革者

《 中華人民共和國教師法 》賦予教師擁有教育教學改革的權利，然而，社會現實中，教師開展教學改革受到許多因素的干擾，改革進程十分緩慢。由于考核評價機制導向的偏失，學校中的一切教學活動圍繞升學率進行，以提高學生的分數為根本原則。有些教師也試想通過課堂教學的改革提高教學效率，讓學生的綜合素質得到全面發展，然而，現實中教師在學校的教學地位不高，改革的呼聲影響有限，加之面對各種考核升遷機制、面對種種阻力不得不放棄最初的夢想。當前許多學校呈現出“素質教育轟轟烈烈，應試教育實實在在”的局面，表面上宣揚重視學生素質的發展以及素質教育實施有效，實際上，應試教育牢固存在，領導的升遷看考試成績，教師的評優看考試成績，學校的一切行為圍繞學生的升學率展開。

（三）學生管理者

除了課堂教學，教師經常要扮演管理者角色，從事學生的管理工作。每個班里都存在著內部分層，將學生分為優秀生、中等生和學困生，教師對班級管理方式進行分層管理。許多教師賞識優秀學生，教學過程中也格外照顧，對學困生則不理不問甚至進行人格歧視。近日，山東省棗莊市三十九中根據學生成績好壞，為學校部分班級的學生分別發放紅、黃、綠三種顏色的作業本。校方稱這是分層次作業，是為幫助學生縮小差距。[1] 面對學困生出現的諸多問題，學校層面也開始重視并采取措施，有的學校讓每位教師簽保證書，保證每一學期聯系并轉化一名學困生。

三、教師多重角色常態的回歸

（一）導向扭曲——社會的調適

當社會發生典型事件時，許多分析人士會把目光轉向教育，反思現有教育存在的弊端，分析學校教育中存在的種種問題，最終會把落腳點放在教師身上，教師在某種程度上充當“替罪羊”的角色。其實，各種社會現象及社會問題的發生是由眾多因素綜合作用的結果。社會要形成尊重人才、尊重知識分子的良好風氣，對教師的尊重不能局限于9月10日當天，也不能使尊師重教的傳統流于表面、流于形式，要切實從教師的角度來考慮問題。“我要吃飯，我要休息，我有自己的愛好，我希望能夠心安理得地像別的行業的人一樣享受自己的生活，我希望自己的勞動能夠得到社會的認可，我同樣希望自己付出的勞動能得到應該有的回報。僅此而已，錯了嗎？請剝去我身上那些偉大的光輝無比的外衣，用一種平等的眼光來看待我，我只是個老師。”[2] 可見，教師不需要那么多浮華的華麗外衣，需要的是平等的社會地位以及有充足物質基礎做前提的精神活動。社會應通過各個方面的調整使教師真實角色得到回歸，使教師職業真正得到社會的重視。

（一）調控錯位——政府的調適

中共中央、國務院早在1993年就制定的《 中國教育改革與發展綱要 》中曾提出，2000年前，我國國家財政性教育經費支出應該占國民生產總值的4%。由于考核地方官員體系的不完善，追求GDP的傾向化十分嚴重，很少有官員主動愿意加大教育投入（因為教育對地方GDP的短期貢獻微乎其微），致使這一目標遲遲未能實現。表1是1996～2010年國家財政性教育經費占GDP的比例。教育經費欠缺致使教育領域出現了很多問題，如教育資源分配不均、教育兩極分化、教育硬件軟件建設資金不足等，不可避免地出現掠食教育資源的“超級中學”現象。

《 中華人民共和國教師法 》明確規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”然而，在我國的一些貧困邊遠山區，一些農村教師基本的物質生活得不到保障，他們的生活窘迫、工作處境環境惡劣。此外，在教師群體內部也出現了兩極分化，一些弱勢教師群體很難得到關照，其生活舉步維艱。教育領域出現了頻繁的人才流動現象，優秀的教師從農村流向城市、從中西部落后地區流向發達的東南沿海，導致教育兩極分化進一步加大。為此，政府可以從以下幾個方面進行努力：一是制定、完善相關的教育法律法規，使教師的合法權益得到政策保障；二是弘揚尊師重教的優良傳統，提高教師的社會地位；三是采取有力的改革措施使學校淡化考試成績及升學率，讓素質教育落到實處，使學生得到全面協調發展；四是加大對教育的投入力度，切實改善學校的硬件、軟件建設，改善教師的生活質量。

（三）思路變形——學校的調適

“素質教育霧里看花，應試教育踏踏實實”是當前學校現狀的真實寫照，上級政府的文件到了學校這一層面發生了變調，實際操作中是有另外一套的應對策略。學校的領導、教師對付上級領導與學生迥然各異，學校很難培育出社會所需德才兼備的人才。學校應該厘清辦學思路，從學生的長遠發展角度考慮，開展行之有效的教學改革，讓學校真正成為教書育人的場所。教師每天都工作、生活在學校這一場域中，其職業發展與學校息息相關。學校應該采取各種措施提高教師的話語權及地位，保障教師順利地履行各項合法權力，并通過提高辦學效益來改善教師的福利待遇，通過績效工資的改革，提高工作效率，調動教師工作的積極性。

（四）價值還原——教師自身的調適

葉瀾等學者通過深入的研究，把教師專業發展劃分為五個階段：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。[3] 在成長的各個階段，教師所關注的任務和話題也是不同的。作為一名教師，短則二十多年長則三十多年，這幾十年的教師生涯是一個漫長的過程，從一名不成熟的新教師怎樣才能成長為一名優秀的成熟教師？怎樣規劃教師的職業生涯？怎樣才能使教師生涯過得有意義？這些都是教師自身應該思考的問題。[4] 社會的期望與實際的境遇使教師產生了諸多困惑，教師的角色如何定位？教師職業存在的真正價值何在？教師怎樣調適才能發揮自身的價值？素質教育與應試教育的關系怎樣處理值得商榷，不過，教育的根本特征是影響、培育人的一種活動，這是亙古不變的。

（作者單位：張成林，韶關學院教育學院；楊翠，韶關學院韶州師范分院，廣東 韶關，512000）

參考文獻：

[1]青領.時代熱詞[J/OL].http：//finance.bjnews.com.cn/2011/1105/53506.shtml， 2011-11-05.

[2]黑色的水晶蘋果.對不起，我只是個女老師[DB/OL]. http：//www.tianya.cn/publicforum/content/free/1/1977730.shtml，2010-09-06.

[3]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，1998.

[4]楊翠，張成林.教師多重角色的博弈分析[J].基礎教育研究，2012（2）.