加強教研組建設(shè) 走特色教研之路

教研組是教師專業(yè)成長的基本組織，學科教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧共生、相互研討、共同提高的重要場所，是開展校本教研的主要陣地。它的作用發(fā)揮得怎樣，直接關(guān)系到教師的專業(yè)化成長，關(guān)系到教育教學質(zhì)量的提升。

一、當前教研組建設(shè)的現(xiàn)狀

1.年級管理制帶來的弊端

由于學校實行年級管理制，不可避免地弱化了教研組的地位和作用，這樣，基于教師專業(yè)成長的教研組就很難發(fā)揮其應有的作用。

2.教研組評價走馬觀花

對教研組工作的評價，一直是學校管理的難點。一方面，學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規(guī)章制度，活動缺乏監(jiān)督和落實，隨意性比較大。另一方面，學校在評價中單純以教研活動的次數(shù)和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入指導分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組組長的工作積極性，導致教研組工作成效不大。

3.教研組計劃和制度落實不到位

教研組每學年、每學期都要制訂教研組工作計劃，組員也據(jù)此制訂個人的教學計劃或發(fā)展目標。但由于這些“計劃”或“發(fā)展目標”還只是停留在書面上，而且制訂出來待領(lǐng)導檢查完后就上交存檔，用不了多久就會忘得一干二凈。再從活動實效看，教研組在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力等方面缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)和細致的統(tǒng)籌安排。有些教研組只是為了完成工作計劃而象征性地開展一些活動，沒有明確的教研目標和詳實的教研措施，不能有的放矢地就教學中出現(xiàn)的問題展開深入研究，組員之間缺乏深層次的探討和交流。

4.教師的教研觀念落后，缺乏研究氛圍

一是個別教師參與教研組活動的熱情不高，認為教學就是上課、備課、輔導、批改作業(yè)、考試，教研活動是一種負擔、一種任務。二是部分教師沒有教研意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，有些教師課堂效率低，完不成教學任務，就拼命要求增加課時，很少有意識地反思自己的教學過程，把自己的教學與研究有機地結(jié)合起來。三是學校把教學成績作為教師評價的重要內(nèi)容，看重的是教師個體，導致教師只關(guān)注自我成長，很難與他人真誠交流和發(fā)表自己的見解，即使參與交流，分析研討也只是表面現(xiàn)象，不愿作深入研究。

二、我校在教研組建設(shè)方面的幾點有效做法

1.改革學校管理模式

近年來，我校逐步探討實施了行政管理和業(yè)務管理共同推進的教育教學管理策略，加強教研組與年級組的交流、融通與整合，實現(xiàn)信息共享，最大程度地形成合力，并行發(fā)展。年級組重視學生的教育和發(fā)展，教研組重視教師的教研和發(fā)展，使教師的發(fā)展更好地服務于學生的發(fā)展。

2.加強隊伍建設(shè)

一是以上學年綜合成績?yōu)橹匾罁?jù)，優(yōu)先選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、組織協(xié)調(diào)能力強、能團結(jié)群眾的教師擔任教研組組長，每年一聘，明確工作職責和相應待遇，充分調(diào)動他們的工作積極性和創(chuàng)造性。二是積極構(gòu)建“教研（備課）組、年級組、班級教學組”一體化的“質(zhì)量提高協(xié)作體”。以協(xié)作體目標達成為核心，認真落實好三個年級在知識技能、師資力量和教學經(jīng)驗等方面的銜接。三是細化黨員干部“三聯(lián)、三到”制度（三聯(lián)：每人聯(lián)系1個教研組、聯(lián)系3～5名教師、聯(lián)系6～10名學生。三到：到群眾中去，傾聽教師的呼聲；到班級中去，做學生的良師益友；到課堂中去，研究教與學）。四是加強全員培訓，深入推行“且學且行且思”的校本研訓模式，大力實施《 教師專業(yè)化發(fā)展千分行動計劃 》，以有效教學理念、名師講座和案例引領(lǐng)為依托，重點做好打造有效課堂方法技巧的行動培訓，抓實《 名師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié) 》進頭腦、進課堂，通過“學點滴、行點滴、思點滴”，把先進的理念和技巧落實到每一位教師的具體教學行為上。

3.規(guī)范教研活動全過程

提供時間保障。教務處在學期初根據(jù)不同學科的需求，每周安排2～3節(jié)課的固定時間用于各教研組活動。

完善教學工作超前規(guī)劃與反思機制。我校把“打造優(yōu)質(zhì)學科”作為教學教研的一項重要工作系統(tǒng)規(guī)劃，制定了《 教研組三年發(fā)展規(guī)劃 》，以進一步推廣教研組建設(shè)的成功經(jīng)驗，教務干部對所負責的學科加強跟蹤督導落實，積極幫助教研組創(chuàng)建自己的特色與品牌，提升學科教學水平。教研組開展了“每月至少一次的教學專題研討”活動，搞好“四個研究”，即課程標準研究、考試說明研究、考試試題研究、試卷評價研究；在備課組中開展了“每周1～2個工作重點、每周一次工作自查與反思、每周一次問題分析及建議”活動，真正做到“月活動有主題、有計劃、有總結(jié)，周活動有主題、有記錄、有典型個案反思”，認真研究有效教與學的方式方法。

加強集體備課。集體備課活動是一項專業(yè)性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠教研氛圍的熏陶和專業(yè)引領(lǐng)。我校明確“五定六統(tǒng)一兩發(fā)揮”的備課要求（定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員、定中心發(fā)言人；統(tǒng)一教學案、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一練習題、統(tǒng)一單元測試；發(fā)揮骨干教師作用、發(fā)揮集體智慧），積極推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序，穩(wěn)步推廣“集體備課、分工合作、個性互補、教案共享、改中應用”和“累記式”“添補式”備課，向集體備課要質(zhì)量。

積極開展“愉悅、高效課堂”構(gòu)建活動。在各學科開展“學案導學”“先學后教”“以學定教”等形式的專題研討基礎(chǔ)上，開展了課堂教學全員大比武活動，并納入課堂教學評估。學期初組織全體教師在認真學習學校印發(fā)的《 有效、高效課堂技能技巧培訓手冊 》，以“八種課”（任課教師每周1～2節(jié)聽評課，業(yè)務干部每周2～3節(jié)推門課，骨干教師、學科帶頭人每學期出示一節(jié)公開示范課，每學期開展校內(nèi)評優(yōu)課，各學科2～3次學科教學研究課，組織教齡在5年以內(nèi)、改任新學科教師舉行匯報課，每周二為課堂開放日，期末復習、講評課）的研討交流為主要手段，開展了“課堂觀察與會診”活動，以教研組為單位對教師的課堂教學情況進行觀察會診、經(jīng)驗與問題查擺，讓每位教師明確自己的長處與不足，強化課堂教學的評估與引領(lǐng)。期中階段性診斷后開展了為期二個月的“三輪賽課”活動：每人一堂好課比武，即備課組1～2節(jié)校級研究課，教研組1～2節(jié)校級公開課。力求把高效課堂的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實際教育教學中，引領(lǐng)教師人人爭當課堂教學的“能手”，人人爭當教學成績優(yōu)秀的“高手”，人人爭當教學研究的“行家”，人人爭當教研（備課）組建設(shè)、班級建設(shè)和級部、學校建設(shè)的“管家”。

深入開展校本小專題研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）、學校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制，從身邊的“小、真、實、急”的困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題—編制方案—行動研究—反思總結(jié)”的基本流程，不斷審視和分析自己的教學行為，尋求具體工作的“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進課堂、關(guān)注學生”，使“研究+創(chuàng)新”成為教師的工作常態(tài)。

建立教研組“教學資源庫”。以教研組為單位通過評比、征集等方式及時積累各類教案、課件、試題等，完善學段、學科教學資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

4.積極探討管理評價機制

定性和定量結(jié)合的評估辦法。每次教研活動均按事先安排的任務交流近階段的研究心得，并收集相關(guān)材料，意在促使教師根據(jù)教學實際，充分地解析教材、利用各種可用資源組織教學，及時分析教學的收獲與不足。教研組把研究心得上交情況納入教師教研活動評價方案，既巧妙地促成了教師個人學習與反思、寫作習慣的養(yǎng)成，又依靠學校管理制度積累了教研資源與信息。

實施教研（備課）組捆綁式評價。在建立教師教學常規(guī)工作評價機制的同時，變教師的個體評價為教研（備課）組的整體捆綁式評價。我校建立了教學質(zhì)量班級、備課組目標管理與捆綁考核評價機制，將各年級備課組成績與參照學校整體比較情況納入每位組員的個人考核，定期評選校級“優(yōu)秀教研（備課）組”“優(yōu)秀課題組”等，積極打造“和諧奮進、集體創(chuàng)優(yōu)”為核心的學習型團隊文化建設(shè)品牌。

由于我校立足校情，通過多種形式、多種渠道的交流，促進了教研組工作不斷進步，加快了教師隊伍的專業(yè)化成長。近年來，先后有4個教研組被評為“市級先進教研組”，教研組建設(shè)的經(jīng)驗多次在全市交流推廣。在今后的工作中，我們將繼續(xù)把各項工作做實、做細、做精，在繼承中發(fā)展，在探索中前進，在實干中創(chuàng)新，不斷提高教育教學質(zhì)量。

（作者單位：膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學，山東 膠南，266409）