小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，生成教學理念已被越來越多的教師所關(guān)注，對課堂生成性資源的開發(fā)與利用是實現(xiàn)生成教學的重要途徑之一。本文結(jié)合小學語文自身的人文性、開放性、生活性和審美性等特點，對小學語文課堂生成性資源的內(nèi)涵與外延、開發(fā)與利用的現(xiàn)狀進行研究，并形成切實有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 生成性資源 開發(fā)與利用

小學語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，是一門具有人文性、開放性和實踐性的綜合性學科，這就要求小學語文教師在教學過程中需要更多地關(guān)注課堂上隨時可能出現(xiàn)的生成性資源，使之更好地服務(wù)于語文教學。然而在實踐過程中，由于一些小學語文教師缺乏對課堂上所呈現(xiàn)的生成性資源開發(fā)與利用的意識，還是一味地按照預(yù)設(shè)的方案進行教學，忽視了課堂上師生間的情感交流，從而造成大量的生成性資源浪費。為構(gòu)建開放、高效的小學語文課堂，亟須廣大小學語文教學工作者共同努力，挖掘出更多的可以促進小學語文課堂教學的生成性資源，使語文教學過程真正地成為師生共同參與的過程，成為師生情感交流的過程。

一、小學語文課堂生成性資源的內(nèi)涵

（一）生成性資源的界定

關(guān)于“生成”，在學習活動中專指學習者在已有的認知基礎(chǔ)上根據(jù)一定的策略形成新的認知的過程。“生成性資源”的內(nèi)涵極其豐富，不少學者進行了研究，并從宏觀和微觀的角度對其界定。從宏觀的角度，將“生成性資源”等同于“生成性課程資源”，將其界定為：“在真實的課堂教學情境中，能夠促使教學順利或更好地進行，所產(chǎn)生的各種因素。”從微觀的角度，把“生成性資源”界定為：“教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。”筆者結(jié)合自身實踐認為，“生成性資源”是指師生在課堂對話、互動、交往過程中形成的一種超出預(yù)設(shè)范圍的素材。這種資源的來源并不僅僅局限于教材，它也可以由活生生的生命體（教師和學生）、教學環(huán)境生成。生成性資源作為一種發(fā)展變化的資源具有創(chuàng)造性、情境性、易失性、隱蔽性等特點。

（二）小學語文課堂生成性資源的特點

語文課堂生成性資源除了具有上述一般特點，受語文學科特點的影響，還具有人文性、開放性、生活性、審美性等特點。

1.人文性

人文性是語文學科的基本屬性，語文是一門人們相互交流的語言工具和語言藝術(shù)，小學語文課程關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化和兒童的發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡Ｔ谡Z文課堂上產(chǎn)生的生成性資源也具有豐富的人文內(nèi)涵。

2.開放性

語文課程豐富的人文性孕育了語文課堂的開放性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂上學生發(fā)表的意見、陳述的觀點、提出的問題與爭論都是學生獨特的體驗。因此，在此基礎(chǔ)上形成的生成性資源是開放的、多元的。

3.生活性

“語文學習的外延等同于生活的外延”，語文在生活中隨處可見，語文生成性資源常常蘊藏在生活之中，自然、社會、人文等多種資源都是語文生成性資源的重要來源。

4.審美性

“語文具有重要的審美功能”，語文教學同時又是一項審美活動，這就決定了在語文課堂上形成的生成性資源也具有顯著的審美特點，其表現(xiàn)形式更是多種多樣的。

（三）小學語文課堂生成性資源的類型

小學語文是一門開放的、與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，這就決定了在課堂上所呈現(xiàn)出的生成性資源是復(fù)雜多樣的，為了更好地利用課堂生成性資源，對其分類就顯得尤為重要。為此，筆者根據(jù)在課堂上的表現(xiàn)形式，把小學語文課堂生成性資源分為差異型資源、過錯型資源和突發(fā)型資源。

1.差異型資源

差異型資源指課堂中由師生間、生生間的認識分歧所形成的資源。教師和學生都是獨立的生命體，每個生命體之間都存在著差異。受生活環(huán)境的影響，每個同學對同一個問題的認識也存在著差異，這在語文課堂上體現(xiàn)得尤為明顯。這種差異在語文教學中是一種不可或缺的教學資源，因此語文教師必須在課堂上充分利用師生間、生生間的這種差異，使其能更好地服務(wù)于語文教學活動。

2.過錯型資源

過錯型資源指學生受認知發(fā)展水平的限制，在課堂上認識某個問題時所產(chǎn)生的偏差與失誤。學生學習的過程本身就是發(fā)現(xiàn)錯誤與改正錯誤的過程，學生的錯誤可以作為一種教學資源服務(wù)于課堂教學。在課堂上教師要充分抓住學生認識上的失誤為教學服務(wù)，引導(dǎo)學生在錯誤中吸取經(jīng)驗，形成正確認識。

3.突發(fā)型資源

突發(fā)型資源即教師通常所講的突發(fā)事件，是教學過程中突然發(fā)生的某種行為或狀態(tài)，很大程度具有偶然性。課堂教學中，時常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如某種聲音、某個現(xiàn)象，或是突如其來的滂沱大雨等，都會引起學生的注意，教學也面臨著中斷的可能，這就需要語文教師發(fā)揮聰明才智，巧妙地結(jié)合教學內(nèi)容，隨機生成課堂資源，使教學過程化危機為契機。

二、語文課堂生成性資源開發(fā)與利用的問題及成因分析

（一）語文課堂生成性資源開發(fā)與利用的問題

1.教師課堂生成性資源意識淡薄

據(jù)筆者所了解，當前有不少小學語文教師還不了解生成性資源是什么，即使知道也僅僅是聽說而已，并不了解課堂生成性資源的深層內(nèi)涵。對課堂生成性資源在促進語文課堂發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)方面的重要性不夠重視，對課堂的把握還一味地依賴于課前的預(yù)設(shè)，以為如此就完成了語文教學任務(wù)，往往對課堂中呈現(xiàn)出的生成性資源置之不顧。

2.課堂生成性資源流失嚴重

受教師課堂生成性資源意識淡薄的影響，很多在教學課堂上呈現(xiàn)出的生成性資源都被白白地浪費了。許多教師對教學資源的選擇局限于教材和課堂練習，教學活動也僅僅是按照課前預(yù)設(shè)的教案進行，尤其是許多教師在提問中只顧追求與預(yù)設(shè)一致的答案，而忽視了學生的自主性。學生在課堂上一旦提出了與預(yù)設(shè)不相符的見解，一些教師則會采取引導(dǎo)的方式將學生的思考帶入預(yù)設(shè)的“正軌”，致使來源于學生身上的生成性資源白白流失。

3.教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用形式化

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學理念有了一定的更新，也開始注重對課堂生成性資源的開發(fā)與利用，但此行為是迫于新課程改革的壓力而進行的一種形式，并沒有形成教師的一種教學素質(zhì)。很多教師是為了開發(fā)而開發(fā)，為了利用而利用，這一點在很多公開課中表現(xiàn)得尤為明顯。在公開課上，教師都會努力地關(guān)注每個學生在課堂活動中的狀態(tài)，積極地開發(fā)與利用課堂上呈現(xiàn)出來的生成性資源，但在平常的教學過程中還是依照課前預(yù)設(shè)的教案進行。這種間斷性的、短期性的開發(fā)與利用，難以充分發(fā)揮課堂生成性資源對語文教學的促進作用，也不會對語文教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。

（二）成因分析

1.教師自身的影響因素

首先，教師對課堂生成性資源的內(nèi)涵把握失當。新課程改革倡導(dǎo)“以學生為本”的教學新理念，引申到語文教學中，要求語文教師能夠及時地捕捉到在師生交往、生生交往過程中所形成的生成性資源。但是一些教師片面地理解新課程理念和課堂生成性資源內(nèi)涵，盲目地追求課堂生成性資源開發(fā)與利用的形式，將學生在課堂上表現(xiàn)出來的沒有任何意義的言行舉止不加選擇地隨意開發(fā)，反而不利于語文教學目標的實現(xiàn)。

其次，教師缺乏開發(fā)與利用課堂生成性資源的能力。造成課堂生成性資源流失的重要原因之一就是現(xiàn)有教師缺乏開發(fā)與利用課堂生成性資源的能力。很多教師由于教學觀念跟不上新課程改革的步伐而顯得陳舊，加之不了解學生的認知發(fā)展水平，對教材吃不透。在預(yù)設(shè)之時不能完全考慮學生的反應(yīng)，以至于在課堂上一旦有學生提出開放性話題時，教師缺乏對此調(diào)控和引導(dǎo)的對策，就算是進行了調(diào)控和引導(dǎo)，也不能激發(fā)學生認知的興趣，無法調(diào)動學生參與課堂的積極性。

再次，教師知識結(jié)構(gòu)單一。部分教師雖然具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏與其他學科的聯(lián)系，所形成的也僅僅是一種封閉的、單一的知識結(jié)構(gòu)，這限制了語文教師在課堂上對生成性資源的開發(fā)與利用。另外，一些教學經(jīng)驗豐富的教師雖然發(fā)現(xiàn)了課堂上的生成性資源，但由于自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷也不能對其進行有效地開發(fā)與利用。

2.學生自身的影響因素

從學生層面來講，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，對所學習的知識還未形成體系，無法認識課堂生成性資源開發(fā)與利用對自身的要求。另外，其生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、個性興趣以及社會閱歷等生成性資源也就難以被學生自覺認識并主動地開發(fā)利用。

3.學校評價機制不健全

眾所周知，新課程改革除對課程資源做出調(diào)整之外，關(guān)于評價內(nèi)容、評價方式等方面也提出了一系列指導(dǎo)意見，但是，現(xiàn)在各級教育機構(gòu)還受應(yīng)試教育思想的影響，小學語文教學也圍繞著中考、高考這一“指揮棒”轉(zhuǎn)，考試考什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，關(guān)于課堂生成性資源開發(fā)與利用的課堂還未形成完善的評價機制，這些都是限制甚至是阻礙語文課堂生成性資源開發(fā)與利用的不利因素。

三、課堂生成性資源開發(fā)與利用的途徑及策略

（一）課堂生成性資源開發(fā)與利用的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立生成意識

在語文教學中，之所以會出現(xiàn)生成性資源被浪費的現(xiàn)象，就是因為很多教師受陳舊的教學觀念的影響，沒有形成生成性意識。作為站在語文教育事業(yè)一線的教師應(yīng)該深刻鉆研語文課程標準，正確把握新課程改革的“生成”理念，并在教學實踐中樹立牢固的生成性意識，要用生成的眼光對待語文課堂。

2.開發(fā)教材，精心預(yù)設(shè)，教師積極發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用

教材是語文教學資源的重要組成部分，根據(jù)教材資源對課堂進行合理預(yù)設(shè)是實現(xiàn)語文教學目標的有效途徑之一。語文教師在開展教學活動之前，要對教材實行創(chuàng)造性的開發(fā)，通過不斷調(diào)整、補充和拓展，對教材進行“再加工”，為教師的課前預(yù)設(shè)提供參考。除了對教材的開發(fā)，預(yù)設(shè)也是開展課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。課前預(yù)設(shè)不僅要以對教材開發(fā)為前提，還應(yīng)基于學生的認知發(fā)展水平對課堂進行精心的預(yù)設(shè)，形成合理的教案和學案。

3.健全知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)

語文教師知識結(jié)構(gòu)單一是造成語文課堂生成性資源流失嚴重的重要原因之一，因此，在教學實踐中除了自覺地提升專業(yè)理論水平和豐富教學經(jīng)驗外，還應(yīng)廣泛涉獵其他學科，健全知識結(jié)構(gòu)，使語文成為一門開放的學科，建立起語文學科與其他學科的聯(lián)系，為開發(fā)與利用課堂生成性資源提供知識基礎(chǔ)。

4.健全學校評價機制

課堂生成性資源開發(fā)與利用不充分的一個重要原因就是評價體制不健全，還大量地保留著應(yīng)試教育的評價體系，評價機制對語文教師開發(fā)與利用課堂生成性資源的激勵作用未得到充分的發(fā)揮。因此，學校應(yīng)該建立健全評價機制，將教師對課堂生成性資源的開發(fā)與利用納入教師的業(yè)務(wù)考核范圍之內(nèi)，激勵教師主動地去開發(fā)與利用課堂生成性資源。

（二）課堂生成性資源開發(fā)與利用的策略

1.取之于課堂，用之于課堂

課堂是開展教學活動的主要場所，也是教師利用教學資源促進學生增長知識的重要場所。課堂上學生的反應(yīng)、狀態(tài)以及一些突發(fā)事件都是課堂資源的重要組成部分，作為教學活動的組織者和引導(dǎo)者需要合理審視這類資源，選取有利于教學的資源充分利用，使其為課堂服務(wù)，促進教學活動的發(fā)展。

2.來源于教材，高于教材

教材是進行一項教學活動的基本材料，教師對教材的利用是實現(xiàn)教學目標的主要方式，也是檢驗教學效果的重要形式，語文教師在設(shè)計教學方案時，應(yīng)處理好教材與教學內(nèi)容的關(guān)系，挖掘教材中的隱含信息，變“教教材”為“用教材”。在利用教材的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)耐卣梗卣沟膬?nèi)容應(yīng)符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，切忌人為拔高，為了拓展而拓展。

3.巧用預(yù)設(shè)，合理生成

對課堂的預(yù)設(shè)是教學過程的基本環(huán)節(jié)，教師在依托教學素材預(yù)設(shè)時，應(yīng)充分尊重學生的認知發(fā)展水平，制定富有彈性的教學目標和靈活的教學提問，以預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)教學，合理生成課堂資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，演繹精彩課堂。

4.生活蘊藏著語文，語文教學離不開生活

教師在開發(fā)與利用課堂生成性資源時要回歸生活，解除教材對教學的束縛，在生活中開發(fā)資源，將生活資源引入語文課堂，使語文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，促使語文回歸生活，回歸自然。

【注：本文系四川省教師教育研究中心課題“師范生教學技能培養(yǎng)中教育智慧的缺失及其策略研究”成果，課題批準號：TER2010—011。】

（作者單位：內(nèi)江師范學院教育科學學院，四川 內(nèi)江，641112）