中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低下的原因及其解決對(duì)策

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情是實(shí)現(xiàn)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。本文從教材編寫(xiě)、學(xué)科地位、教學(xué)目標(biāo)三方面對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低下的原因進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，并提出了應(yīng)對(duì)之策。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾言：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)А！苯逃睦韺W(xué)研究也表明，興趣盎然的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生彌補(bǔ)智能的不足，減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，能使學(xué)生形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中全面提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低下的原因

當(dāng)前中學(xué)歷史教師面臨的最大尷尬是相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡歷史課。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？我認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。

1.教材編寫(xiě)得枯燥、抽象

很多中學(xué)生覺(jué)得，歷史是生動(dòng)有趣的，但歷史教材卻是枯燥的。目前，中學(xué)教科書(shū)大都由大學(xué)教授編撰而成，過(guò)于抽象、晦澀，脫離了中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。而且學(xué)習(xí)內(nèi)容都是重要的歷史事件、歷史人物和歷史概念，以及歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，需要記憶的內(nèi)容相對(duì)較多，許多同學(xué)以死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，自然覺(jué)得歷史課單調(diào)乏味。此外，歷史是過(guò)去發(fā)生的事，很多事件由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難有直觀感受，這種學(xué)科知識(shí)的間接性也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.學(xué)科地位的尷尬

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科被當(dāng)作“副科”存在，加上當(dāng)前社會(huì)普遍“重理輕文”，因此歷史學(xué)科往往得不到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，歷史學(xué)科只需要考前背一背就可以了，平時(shí)不應(yīng)花太多時(shí)間。高考制度也讓歷史學(xué)科的地位變得無(wú)足輕重：對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)好歷史需要付出長(zhǎng)期艱苦的努力，另一方面是歷史在高考中所占的分?jǐn)?shù)并不高；而對(duì)于許多理科生來(lái)說(shuō)，反正高考他們又不考?xì)v史，在高二時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試（會(huì)考）中歷史只要超過(guò)60分，達(dá)到C即可。這直接導(dǎo)致許多學(xué)校、教師過(guò)分輕視歷史，而高度重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，很多學(xué)生自然也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)歷史的熱情。

3.教學(xué)目標(biāo)的僵化

在歷史課堂中，教師往往重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，重視答案的標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重對(duì)課本內(nèi)容的傳授；教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的記憶……由于沒(méi)有能夠進(jìn)入學(xué)生的精神世界，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科所蘊(yùn)含的巨大精神魅力毫無(wú)察覺(jué)，教師也沒(méi)感覺(jué)到。現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)，通常只涉及記憶和思維，是一種純粹的認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)教師把充滿樂(lè)趣的歷史學(xué)習(xí)變成機(jī)械枯燥的應(yīng)試能力訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生怎么能夠培養(yǎng)起對(duì)歷史的真正興趣？怎么能夠提高自己的歷史成績(jī)呢？

二、提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“（學(xué)生）死記一些不能理解的東西……會(huì)讓他們喪失對(duì)真理的熱愛(ài)和苛求，學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，而不像應(yīng)該有的精神解放。”新課程條件下的中學(xué)歷史教學(xué)要求我們更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么怎樣才能提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力和嘗試。

1.不斷更新自己的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師作為教學(xué)過(guò)程的主宰者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。而在新課程理念的要求下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為課堂教學(xué)的主人；教師要走到學(xué)生中間，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

2.擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備

歷史教師只有具備廣博的專業(yè)知識(shí)，才能對(duì)教材進(jìn)行深入的分析與整理，才能在教學(xué)中融會(huì)貫通，選準(zhǔn)知識(shí)的激趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在高中歷史教材《 統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇 》（人教版，下同）一課中，我沒(méi)有用書(shū)本上的修長(zhǎng)城、焚書(shū)坑儒等史實(shí)來(lái)說(shuō)明秦始皇的暴政，而是引入“誅滅九族”進(jìn)行講解。“大家都知道誅滅九族，那么它是由誰(shuí)首先開(kāi)始的？”我提出的這個(gè)問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了他們的主體作用，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言：從秦始皇開(kāi)始有“族誅”的酷法，先是“誅三族”，后發(fā)展到五族、九族，“誅九族”一次可以殺掉成百上千人，這充分反映了秦始皇的暴政。

3.提升自我的課堂教學(xué)調(diào)控能力

發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，并不是說(shuō)教師的作用無(wú)關(guān)緊要。相反，“學(xué)生主體型”的課堂模式對(duì)教師提出了更高的要求，在充滿生成、具有不可預(yù)知性的教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展和情感升華。在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些難易有別、要求各異的問(wèn)題；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全新的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，運(yùn)用不同的教學(xué)方法把教材知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)；要走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的所想、所需，指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；在課堂上要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行及時(shí)的激發(fā)和點(diǎn)撥，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的目的。

4.教學(xué)方式要靈活多樣

教師的教學(xué)方式應(yīng)多種多樣，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況靈活地加以運(yùn)用。比如，利用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生更容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如，布置學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生都有強(qiáng)烈的表演欲，課堂上教師依據(jù)教材內(nèi)容，以歷史劇的形式安排學(xué)生分角色扮演，有利于加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。我在《 梭倫改革 》這一課的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生分別扮演山地派、海岸派、平原派的代表，相互之間進(jìn)行相關(guān)辯論。學(xué)生在表演的過(guò)程中不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，而且也擴(kuò)展了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，安排學(xué)生進(jìn)行角色換位。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如在試卷評(píng)講過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生講解自己做題時(shí)的思路，以及錯(cuò)題反思后的心得體會(huì)。學(xué)生的很多想法是教師揣摩不到的，讓他們談做題的體會(huì)，效果有時(shí)要好于教師的分析講解。尤其是發(fā)言的學(xué)生在經(jīng)歷“備課—講課—評(píng)議”的過(guò)程后，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

5.注重歷史和生活的聯(lián)系

歷史和現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指示功能和向?qū)Чδ埽覀儗W(xué)習(xí)歷史的目的之一就是運(yùn)用歷史法則分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)今的學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較關(guān)心，教師在上課可以將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，另一方面也可以提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

6.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

歷史不是應(yīng)試教育中的一個(gè)高考工具，歷史教育的價(jià)值在于傳承人文精神。因此，歷史教師要因地制宜地開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)“第二課堂”讓歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)“傳承人文精神”的回歸。譬如，組織學(xué)生開(kāi)展報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，讓其沉浸在歷史學(xué)科的人文氛圍中，提升其學(xué)習(xí)興趣和歷史感悟力；組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，通過(guò)實(shí)地參觀、調(diào)查訪問(wèn)、小組討論、查閱資料、撰寫(xiě)論文等形式，在實(shí)踐中體會(huì)歷史的學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)科魅力。

總之，中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只要教師用心思考這個(gè)問(wèn)題，積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州，215121）