藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)定位思考

摘要：色彩運用能力是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對相關(guān)課程教學(xué)有著明確的要求。然而，受傳統(tǒng)美術(shù)繪畫專業(yè)教學(xué)的影響，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)存在一些問題。雖然部分院校已采取某些教學(xué)改革措施，但對基礎(chǔ)色彩課程的教學(xué)定位仍混淆不清，直接影響教改方向和質(zhì)量。因此，應(yīng)厘清課程定位，尤其要處理好與繪畫色彩的關(guān)系。可以把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩課程整合為寫生色彩、設(shè)計色彩和應(yīng)用色彩等三部分，并進行相應(yīng)的配套改革。

關(guān)鍵詞：色彩；教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；定位我們生活的世界是絢麗多姿、繽紛多彩的。各種色彩無時無處不沖擊著我們敏感的視覺，給我們帶來波動起伏的心理暗示，并引發(fā)我們無限的聯(lián)想和多樣的情感。為了充分表達不同情感，我們可以把不同色彩和其他材料進行組合處理，從而起到傳情達意的交流效果。這一過程在本質(zhì)上就是藝術(shù)設(shè)計。在當(dāng)今設(shè)計時代，色彩在藝術(shù)設(shè)計中發(fā)揮著不可替代的作用，是形態(tài)以外的另一個重要設(shè)計要素，幾乎體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計的各種表現(xiàn)形式中。對于藝術(shù)設(shè)計師來說，必須研究色彩的各種屬性，掌握色彩的表達規(guī)律，發(fā)揮色彩的“符號”作用，從而向使用者傳遞情感，表達訴求。因此，有關(guān)色彩的知識和能力培養(yǎng)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位，并直接關(guān)系后續(xù)課程學(xué)習(xí)，乃至未來職業(yè)發(fā)展。

1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)要求

藝術(shù)設(shè)計是一種實現(xiàn)特定目的的創(chuàng)造性活動，其特征是功能性與審美性的高度統(tǒng)一[1]，實用價值與審美價值的有機結(jié)合。由此決定，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是兼具科學(xué)與美學(xué)素養(yǎng)，兼通技術(shù)與藝術(shù)才能的專業(yè)人才。[2]因此，實際教學(xué)活動必須時刻為這一目標(biāo)服務(wù)，所開設(shè)的各類課程也應(yīng)支持和支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。落實到色彩課程教學(xué)，更是如此。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生通過系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練后，要掌握基本色彩理論，培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，獲得正確的色彩觀察和表現(xiàn)方法，養(yǎng)成色彩審美、造型、抽象等能力，并以設(shè)計思維，輔以各種手段，超越對自然物象色彩的再現(xiàn)模仿，從第一自然色彩進入到第二自然的色彩狀態(tài)，實現(xiàn)主動性認識和再創(chuàng)造，從而能自由地運用色彩語言表達思想和情感。[3]

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，色彩是專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在各種造型研究活動中具有共性。不僅藝術(shù)設(shè)計的各個專業(yè)領(lǐng)域離不開色彩，而且與其他專業(yè)課程關(guān)系密切，互相關(guān)聯(lián)和銜接著，共同支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)色彩課程還要對承襲了寫實基礎(chǔ)美術(shù)教育的學(xué)生進行繪畫觀念的轉(zhuǎn)變與設(shè)計思維的滲透[4]，并直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至將來的專業(yè)發(fā)展與設(shè)計水平，其重要性可見一斑。

但是，我國藝術(shù)設(shè)計教育歷史不長，在色彩基礎(chǔ)教育、色彩訓(xùn)練實踐上還存在著很多不足之處，目前還不能完全達到專業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實要求，也不能完全切合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，造成了設(shè)計專業(yè)人才需求與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上的脫節(jié)。[5]面對廣闊的設(shè)計市場需求與藝術(shù)設(shè)計多元化的發(fā)展方向，如何明確課程教學(xué)性質(zhì)和地位，拓寬教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，是培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭的設(shè)計人才的關(guān)鍵。[6]

2繪畫色彩影響下的設(shè)計色彩教學(xué)問題分析

我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最早多依托以繪畫為主的美術(shù)院校開設(shè)的，多數(shù)是按照培養(yǎng)繪畫人才的思路開展教學(xué)活動的。其基礎(chǔ)課程體系與繪畫專業(yè)共用，色彩教學(xué)也基本照搬繪畫專業(yè)的教學(xué)規(guī)程，并沒有形成一套符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特點的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。[7]而我國繪畫專業(yè)的色彩教學(xué)是沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及設(shè)計內(nèi)容。按照專業(yè)培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計色彩與繪畫色彩還是存在較大差異：繪畫色彩強調(diào)的是感性處理，追求的是對自然真實表現(xiàn)；而設(shè)計色彩強調(diào)的是理性表達，追求的是對自然色彩的超越，實現(xiàn)主動認識和創(chuàng)造的境界。由此，藝術(shù)設(shè)計與美術(shù)繪畫專業(yè)在色彩課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識上都有著不同的要求。因此，沿用繪畫色彩的教學(xué)模式，容易使學(xué)生被動反映自然真實而缺乏創(chuàng)新性，訓(xùn)練題材也過于狹窄，缺乏與后續(xù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在銜接，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

直到上個世紀(jì)80年代，色彩構(gòu)成課程被引進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，才逐漸打破這種單一教學(xué)模式，但在低年級基礎(chǔ)色彩的教學(xué)階段，依然還存在如何平衡和處理繪畫色彩與設(shè)計色彩的問題。此外，承擔(dān)基礎(chǔ)色彩教學(xué)的教師，多數(shù)是從繪畫專業(yè)畢業(yè)，由于教學(xué)思維和專業(yè)取向還沒完全調(diào)整，與設(shè)計專業(yè)聯(lián)系不夠，缺少對設(shè)計本質(zhì)的根本理解，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容，所要達到的目標(biāo)存在疑惑，無法充分理解眼下所學(xué)的色彩知識與往后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有什么直接聯(lián)系。[8]

此外，受繪畫色彩教學(xué)思維的影響，有些院校認為經(jīng)過高考選拔上來的學(xué)生一般都有較為扎實的色彩基本功，沒必要在一二年級有限的教學(xué)時間內(nèi)再開設(shè)類似課程進行重復(fù)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，于是把色彩課程的課時一減再減，甚至出現(xiàn)了由色彩構(gòu)成課程取代其他色彩教學(xué)的趨勢[9]。殊不知，為應(yīng)對高考選拔的美術(shù)訓(xùn)練，多只是程式化的集中訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)果，臨摹、默寫或?qū)懮家詫憣崬闃?biāo)準(zhǔn)，談不上藝術(shù)設(shè)計的再創(chuàng)造。而且，目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩課程的教學(xué)手段也較為單一，一般是由教師課堂講授理論后，學(xué)生使用傳統(tǒng)顏料，以手繪完成作品訓(xùn)練，缺少運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段開展教學(xué)。[10]從而不能更為有效地激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動性。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)定位

從教學(xué)規(guī)律來講，教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式方法都應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，否則教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量就無法得到充分保證。[11]從目前主要設(shè)計院校的色彩教學(xué)改革看，大多數(shù)都開展了對課時分配、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的調(diào)整，并取得了一定成效，但依然還或多或少地存在這樣或那樣的問題。究其緣由，最主要的還是在于對色彩課程，尤其基礎(chǔ)色彩課程在教學(xué)體系中的定位沒有清晰的認識，甚至混淆不清。因此，在開展進一步的教學(xué)改革之前，首要解決的是對基礎(chǔ)色彩進行準(zhǔn)確的課程定位。

首先，充分認識基礎(chǔ)色彩課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的作用和教學(xué)目的。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，基礎(chǔ)色彩教學(xué)介于寫生教學(xué)和色彩設(shè)計教學(xué)之間，既具備繪畫色彩的特征，又蘊涵色彩設(shè)計的基本思維和方法[12]，主要幫助學(xué)生從色彩基礎(chǔ)理論、實踐訓(xùn)練進步到色彩設(shè)計運用。具體要求是掌握色彩審美標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，提高色彩審美理解能力、色彩設(shè)計運用能力以及色彩再創(chuàng)造能力等，并與其他設(shè)計專業(yè)課程互相銜接，從而在設(shè)計實踐中靈活運用。

其次，處理好與繪畫色彩的關(guān)系，可以把基礎(chǔ)色彩課程內(nèi)容整合為三部分，即寫生色彩、設(shè)計色彩和應(yīng)用色彩。其中寫生色彩的實質(zhì)就是繪畫色彩，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察和表現(xiàn)自然物象的能力，再現(xiàn)客觀色彩。這部分內(nèi)容既能加強學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)感受能力，又能讓新生入學(xué)有所適應(yīng)。而設(shè)計色彩主要是培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力與色彩歸納能力，目的是幫助學(xué)生認識色彩與形象、色彩與心理的內(nèi)在關(guān)系，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。[13]而應(yīng)用色彩則著重訓(xùn)練學(xué)生在不同領(lǐng)域的色彩應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計目的，主觀能動地應(yīng)用相應(yīng)色彩進行表現(xiàn)，其實質(zhì)可看作是繪畫色彩與色彩構(gòu)成的過渡，逐漸從傳統(tǒng)的再現(xiàn)型色彩向現(xiàn)代表現(xiàn)型色彩轉(zhuǎn)換。

再次，進一步完善基礎(chǔ)色彩課程的教改措施。第一，持續(xù)更新和擴展教學(xué)內(nèi)容，既要關(guān)注繪畫藝術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)，更要關(guān)注藝術(shù)設(shè)計市場的變化，引導(dǎo)學(xué)生如何探索將各種知識巧妙組合的技巧，及時回應(yīng)瞬息萬變的商業(yè)社會對設(shè)計的要求；第二，不斷改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生的個性指導(dǎo)，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，尤其對于一些充滿想象，看似怪誕無稽的習(xí)作或創(chuàng)意，都要給予保護、鼓勵和指導(dǎo)；第三，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其要將傳統(tǒng)的顏料作畫與新型綜合材料結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性以及運用不同介質(zhì)進行色彩訓(xùn)練的能力，從而創(chuàng)造出傳統(tǒng)顏料所不能達到的效果。

客觀地講，我國的藝術(shù)設(shè)計教育，無論是此前的工藝美術(shù)，還是現(xiàn)在的設(shè)計藝術(shù)，都非常重視色彩教學(xué)。教育工作者、設(shè)計部門對有關(guān)色彩教學(xué)改革所進行的思考也從未停止過。而目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)定位不清，很大程度上是由于受美術(shù)繪畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的影響所致。因此，在對該課程的定位思考上，要基于與美術(shù)繪畫專業(yè)的比較才能更為明確有效。通過厘清設(shè)計色彩與繪畫色彩的差異，才能較為準(zhǔn)確地確定設(shè)計色彩的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

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