中學英語課堂管理的幾點思考

摘要：進入21世紀，教師要學會自覺轉換“教書匠”角色。要明確課堂目標，優(yōu)化設計，吸引學生，營造健康向上的課堂管理氛圍。要研究課堂問題處理的行為對策。

關鍵詞：中學；英語；課堂；管理英語課堂管理指的是英語教師通過協(xié)調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效實現預定教學目標的過程，這是一個龐雜的系統(tǒng)工程。在中學英語課堂，有效的課堂組織管理永遠是英語教師必須面對的話題。

1明確課堂目標，優(yōu)化課堂設計，吸引學生參與

應該以人為本，以學生為中心，在課堂管理上，要真正體現出學生是學習的主人。以往有些錯誤認識和錯誤做法，如在課堂上，教師自以為是課堂的管理者，學生是被管理者，形成了以教師控制、懲罰為主的紀律管理模式和學生絕對服從為基礎的課堂氛圍，這是不對的。教師應幫助學生提高認識，學會反思，使之發(fā)現所學東西的實際意義，挖掘自己的發(fā)展?jié)撃堋Ｅd趣是最好的老師。學習活動主要依靠學生內在力的驅使，但外在動力也是不容忽視的。所以老師要調動學生內在因素，調動他們在課堂上的主動性積極性。同時，還要調動外在手段，教師要善于激勵，要想方設法吸引學生參與課堂活動。所謂激勵，就是把將外在動力因素激發(fā)轉化為內在動力因素，教學過程中應當從根本上尋找并抓住學生積極性的關鍵，增強學生的自豪感、榮譽感，并且要擺脫傳統(tǒng)教學模式，要活躍課堂，激發(fā)興趣，促進師生情感交流，增強學生的學習信心。

好孩子是夸出來的，不是打出來的。教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。作為一個有經驗的老師，不能夠隨意批評，要善于表揚，而且且表揚有度，夸獎有法。英語教學與其他學科教學一樣，是一個認知過程，也是一個情感過程。經常鼓勵才能夠可增強學生信心。老師應該使學生看到自己的進步，提升他們的信心。在需要幫助時，老師要多暗示，少直白；多間接示范，少定向指導，這樣學生才能有尊嚴地投入到學習活動中。

課堂管理目標一定要明確，新課標倡導任務型教學，要使學生在老師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現英語的交際功能。一些教師在課堂上想出各種牽強附會的活動來調動學生學習積極性，忽視了基礎知識的傳授，甚至出現了只有活動，沒有語言的“課上熱鬧，課下忘掉，測試低效”的假繁榮現象，所以說，優(yōu)化課堂設計很重要。

2建立良好的師生關系，營造健康向上的課堂管理氛圍

課堂授課，營造民主氛圍是前提。《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”只有在和諧、寬松的教學氛圍下，學生才能對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。初中英語是英語學習的基礎，對學生整個英語學習過程作用重要。所以英語課堂教學管理一定要采取民主與集中相結合的方式，營造平等、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，建立以激勵人為核心的體制，一切都要有利于學生身心全面發(fā)展這個大目標，應能夠為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們的合作精神，高效率地完成教學任務。

無論做什么事，氛圍很關鍵。在課堂教學中，教師應建立一種友好的情感氛圍，以利學生積極主動地學習，以利教師進行課堂教學管理。遺憾的是，有部分英語教師在教學中管理觀念落后，穿新鞋，走老路，采用的仍然是舊的教學模式，教師為主，學生被動地接受。這類高度控制的課堂教學模式，使英語課堂成為英語語法或知識傳授課，缺乏師生交際互動，極大的壓抑了學生英語學習的積極性，從根本上偏離了英語的學習目的。新的教育基礎改革使課堂教學發(fā)生了很大變化，它對課堂管理提出新要求。實現課堂管理的根本轉變是新課改的要求。新課改管理思想要由“確定性思維”向“生成性思維”轉變，課堂管理目標要由“促進程式性問題解決”轉向“促進課堂生長”，課堂管理方式要由“控制”轉為“交流與溝通”，同時，課堂管理也必要由“懲罰”走向“激勵”。因而，我們對英語課堂教學及其管理應該有新的認識。

3課堂問題處理的行為對策

教與學永遠是一對矛盾，不可預知的事件隨時都可能發(fā)生。對學生管理，教師需要在關鍵時刻拿出關鍵措施。這些措施有的積極，有的消極，有的屬于中性的。消極的課堂行為并不一定不好，這里的消極指的是，一旦遇到影響課堂教學正常秩序的，破壞紀律的現象，英語教師要及時果斷的制止，以保證教學效果。積極的課堂行為是，能促使英語課堂教學目的的盡快實現，如表揚等。中性的課堂行為是，既不促進英語教學目的的實現，也不妨礙英語教學目的的實現的現象。其主要有提問，特別是突然提問。英語老師發(fā)現有個別同學注意力不集中，或和講話、搗亂時，突然問一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，但也要有點難度。這能夠引起不聽講學生的注意，不再敢繼續(xù)搗亂。另外，可以停止講課。老師如果發(fā)現有的同學不遵守紀律，可不再繼續(xù)講課，并注視著那位學生，這能吸引引全體同學注意，更引起那位搗亂同學的注意。要注意的是停課時間不能長，否則會影響其他人學習，引起公憤。還可以將影響課堂的學生當堂調換座位。比如有的同學課堂搗亂，勸阻無效，調換座位不失為好方法。

在教學態(tài)度上，要親切自然，老練沉穩(wěn)。應提高教學技能。所謂教學技能，是教師運用運用自己的教學理論，通過習練而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為。教學教法要全面、多樣、靈活、巧妙。全面就是具有豐富的教育學、心理學、管理等多方面的文化素養(yǎng)，知識廣博、精通專業(yè)；多樣就是掌握多種教學手段，能夠隨機應變，能駕馭課堂變化，會使用課堂講授、直觀教具、電化教學等方式，生動形象地傳授知識；靈活就是善于選擇和使用恰當的教學方法，而不局限于一種或某幾種教學方法；巧妙就是得心應手，教有新招，不墨守成規(guī)，管有新法，達到課堂管理教育教學的高境界。

4激發(fā)興趣、寓教于樂是課堂管理的關鍵

不管什么時候，興趣都是學習的強大動力和內在力量，是學習的主要動力。所以，只有調動學生對學習的興趣，才能充分調動學生自身的力量。可以設想，一個對知識沒有什么欲望的學生，又怎能能夠認真聽講呢？當然，調動學生的興趣，絕不是單憑幾句空洞的說教，幾句粗暴的訓斥所能到持久作用的，那樣只會讓學生愈加厭惡學校，愈加厭惡老師，愈加厭惡我們所任教的學科。所以，作為教者，我們一定要精心組織每一節(jié)課，用我們自身強烈的求知欲望，用我們自身淵博的學識和進取精神去感化學生，去感染學生，去吸引學生。

現在提倡教師科研。正如陶行知說：“要想學生學好，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，教師要勤于鉆研，善于總結，不斷學習，大膽創(chuàng)新，提高自身的管理水平，不斷探索教育技巧，教學相長，使課堂達到最大效應。教師要不斷結合教材，以有趣的英語事實為材料，盡量選取能引起所有學生興趣的題目、內容及教學媒介，在課堂開展交際活動，在活動期間教師要及時進行課堂調控，隨時掌握教學氣氛與節(jié)奏，最大限度激發(fā)學生興趣，根據學生的表現給予相應的鼓勵、表揚、評價和勸阻，寓教于樂，保持良好的課堂氣氛。日本一位教育專家認為：實習生與優(yōu)秀教師的最大區(qū)別不于知識傳授的水平和方法，而是在管理水平上。

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