尊重體驗 靜待花開

潘燕萍

新課標強調，語文課程“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這就要求教師尊重生命個體，尊重學生的生活、情感體驗，關注他們獨特的生命感受。那么，如何使他們在自主探究的過程中彰顯生命的色彩呢？我不停地探索著……

【案例】

教學《夏天》，請學生當小小設計師，為雷雨前配一幅插圖。設計師必須要尋找“畫什么”和“怎么畫”兩個落腳點。于是，孩子們開始仔細研讀課文，尋求依據。

“湖水也烤熱了。”老師請教，“用什么顏色畫最恰當？”這問題猶如一石激起千層浪。

生1：用白色最恰當。第六小節說“湖水像面鏡子”，我們平時用的鏡子鏡面都是透明的。用白色顯得清清的湖水特別干凈。

生2：照你這么說，還不如用藍色的呢！“晴朗的天空給我穿上了一件明凈的藍衣服。”課外書中就是這么描寫的。

生3：“五一”節我們全家到杭州游玩，我發現西湖的水既不是白色的，也不是藍色的，而是綠色的。

于是，教室里出現了三足鼎立的態勢，每一方都振振有詞，試圖說服對方。這時，你來我往的措辭聲中傳來一聲輕輕的疑慮：“老師，這樣的話，雷雨前和雷雨后的湖水不就沒有區別了嗎？”一語驚醒夢中人。教師作頓悟狀：“呀，有理！設計師們，快出高招！”教室里頓時靜下來，或繼續研讀，或輕聲議論，或苦思冥想。不久，提疑議的學生遲疑著舉手，試探著開口：“我想……可不可以用……紅色？”學生一片嘩然，我也覺得不可思議，紅色的湖水？但學生必有其理，我便笑著說：“哦，說說看。”得到老師的肯定，學生的語氣也堅定了：“課文說湖水也烤熱了。我記得在陽光下看湖水，湖面會閃著點點金光，刺得人睜不開眼。我想，既然太陽能畫成火紅火紅的，那湖水為什么不可以呢？而且，一想到紅色的湖水，我便覺得渾身發熱。”說著，不禁扭了一下脖子，仿佛真是熱得受不了了。學生紛紛點頭稱是，我豎起大拇指為他極具個性化的體驗喝彩，揮手在黑板上留下紅紅的湖面。

是什么，使得學生產生如此獨特的生命體驗？

一、尊重閱讀體驗，生命綻放的起點

自主閱讀，解放了教師主導對學生思維所造成的束縛。一個完整生命體的存在價值是在自主閱讀、自主探究中體現的。教學過程中，教師要盡量從學生主體內在需要出發，將學習語文的自信心作為養成良好學習習慣的先決條件。創設一個富有情趣的切入點，引導學生自讀自悟，在閱讀中感受，在閱讀中發現，在閱讀中創造。上例中，教師將枯燥的文字理解轉化為一個切入點——為雷雨前配一幅插圖。繼而，在異聲中又形成一個切入點：用什么顏色畫湖水最合適？兩個切入點，一預設一生成。引領學生全身心投入到自主閱讀、自主探究中。瞧，連“小懶蟲”也為了能當好老師的設計師而開始勾勾畫畫，以求在文字中獲取信息，探究情境。

二、尊重生活體驗，生命綻放的積淀

閱讀文本就是閱讀生活。學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越精彩；學生的生活體驗越精彩，他對語文底蘊的領悟也就越深入；學生的生活體驗越深入，他建構語文意義的方式也就越具有個性化。教學中，教師創設情境——湖水究竟是什么顏色的？學生主動聯系上下文，聯系自己課外閱讀中的習得，聯系同學的發言，聯系自己的生活體驗，再從自然提取的素材里融合出另一個五彩的生活世界。湖水變色龍似的成了白色、藍色、綠色，甚至是紅色的。在含英咀華的同時，學生的生命體在不斷地自我挑戰、自我質疑的歷程中得以散發自身的魅力，得以積極向上地發展。正如楊金林先生說：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身是沒有意義的，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音、言外之意。這些要靠讀者心靈的眼和耳來把握，這心靈的眼和耳就是人生的積累和人心靈感悟能力。”

三、尊重思維體驗，靜待生命綻放

在這種生命對話式的閱讀教學中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由對話，調動自己的生活體驗。“給我一縷陽光，我就燦爛。”是的，給我們學生等待的時間，他們的思維就會穿上色彩繽紛的外衣，開始發光、綻放。“這樣的話，雷雨前的湖水和雷雨后的湖水不就沒有區別了嗎？”一句輕輕的疑慮，讓師生對自己生命體驗的深刻性產生了質疑。于是，課堂中出現暫時的冷場，面面相覷之余，思維在不停地涌動……“既然太陽能畫成火紅火紅的，那湖水為什么不可以呢？”多么不可思議的體驗，可又是多么合情合理——一想到紅色的湖水，我便覺得渾身發熱。我們能不為這奇妙的個性體驗叫絕嗎？

提供自主感悟的切入點，為他們的自主閱讀、個性化體驗埋下希望的種子。再加上教師提供生命對話式的課堂，種子便會以足夠的挑戰力破土而出。教師要構建這樣一個生命對話式的平臺，走進孩子的童話王國，讓童話王國里繽紛的色彩融入學生的生命。如此，促使學生在探究中閱讀，在情境中質疑；激勵學生在體驗中反思，在比較中辨識，在開放中創新。那么，靜靜等待，學生生命價值的體現、發展和提升將指日可待。

編輯 謝尾合