以考促學 以考促教

摘 要：淮海工學院以學生能力培養和綜合素質教育為核心，在教學實踐中推出了藝術設計課程考試改革新方案，積極探索多元化、能力化、過程化的課程考核模式，發揮課程考試在教學過程中的引導、評價和激勵作用，實現以考促學、以考促教的良好教學狀態。

關鍵詞：考試改革；以考促學；以考促教；素質提升

在眾多高校藝術設計專業中，課程成績考核評定早已成為課程教學工作重要組成部分，學生評優評獎、學業鑒定直接與之掛鉤，正常教學開展也需以此為推手。作為一項關系到學生切身利益、推動教學管理順利進行的工作項目，藝術設計課程考試的合理性與公正性、對教學的能動促進作用、學生能力培養素質提升等問題日益成為當今藝術教育研究者越來越關注的重要命題。

1 藝術設計課程考核評定現狀

作為一項常規教學考核，很多高校傳統做法是采取任課教師負責制方式進行課程考核評定，這種方式往往表現出由任課教師擬定專業考核試卷、學生現場完成試卷、任課教師據試卷評定課程成績的考核形式，或者表現出由任課教師擬定專業作業題目、學生在課程中或課后完成該作業、任課教師據作業完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負責制考核評價過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統的評價體系卻存在著系列問題：首先，在對專業大作業作評定時，教師評分的分值高低會隨著時間的推移與作業狀況而產生出不同的評分波動，而這種起伏的波動必然影響到一部分學生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統型專業作業題目往往表現出一定的概念化與虛擬化，這勢必導致學生完成作業過程的虛擬化、程式化與被動化，同時教師擬定專業作業題目的實踐參與度較隨意，綜合作業最終應用與推廣不得力；最后，作為實踐參與性、過程性很強的專業課程教學，任課教師負責制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統考核方式是到了當有所改變的時候。據調查，國內一流藝術院校針對自己學校的狀況紛紛推出了相應的考試改革方案，并在教學實踐中初具特色；而國內大多二、三流高校藝術設計專業，總體上仍在沿用上述任課教師負責制考核方式。

2 藝術設計課程考試改革方案提出

一流藝術院校所推出的專業課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運用于二、三流普通高校藝術設計專業必然行不通。針對藝術設計課程傳統考試模式所存在的問題，為探索應用型藝術設計創新人才培養的新辦法、新途徑，淮海工學院藝術學院以學生能力培養和綜合素質教育為核心，組織實施了系列專業課程考試改革試點項目工作，在教學實踐中推出了藝術設計考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術設計專業課程考核模式，發揮課程考試在教學過程中的引導、評價和激勵作用，實現著以考促學、以考促教的專業課程良好教學狀態。

3 藝術設計課程考試改革具體內容

在對眾多一流藝術院校專業課程考試改革模式分析探討的基礎上，淮工藝術學院立足自己的專業辦學特色，通過實踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點的藝術設計專業課程考試改革實施方案。總體來說，該改革方案原則上要求實現以考促學、以考促教，彰顯專業個性、激勵專業創新；要求專業課程結束后展示綜合作業成果，并邀請考核小組進行集體評分；綜合成績評定既要體現出作業的完成度、工作量、最終成果，也重視學生制作作業過程中表現出的創造力、協作能力，以及作業過程所體現的實踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優秀與及格成績申請制度；作業實現隨機抽查并采取公開答辯方式最終認證。在運用于藝術設計課程具體教學實踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標內容也越來越明確，以下以該院專業課程《影視后期》考試改革為例探討藝術設計專業課程考試改革的具體內容。

3.1 專業課程考試的過程化

法國藝術教育家日耳曼·羅斯曾提出：藝術教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個發現世界的過程，是培養學生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術教育“過程”的重要性，作為高等藝術教育的高校藝術設計，儼然更當注重教學過程的階段設計與藝術創意設計的先期引導，而課程考核也當注重考核的階段性與過程性。藝術設計專業課程《影視后期》教學任務在于讓學生了解影視后期發展及當代應用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養學生具備從事行業影視動畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側重于教師教學過程的階段設計、階段引導與階段測試，相關工作室及任課教師課前根據教學總要求，將課程進行階段化設計，定制出每一階段的內容與任務、考查內容與考查要求、考查標準，并有的放失地落實到具體教學過程中。在這種思路指導下，該課程教學被劃分為三個階段：影視后期專業軟件學習階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時成績主要由影視后期軟件階段小練習、影視作品前期創意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學生把控好綜合作業的每個關鍵環節不致使其疏漏；另一方面也可以充分調動學生階段學習主動性與積極參與性；同時還能在考核成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力，進一步體現出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學提出了更高要求，教師需對每個環節都嚴格把關、認真對待，真正意義上實現了以考促教。

3.2 專業課程考試的實踐參與

“在視覺藝術教育中，必須首先培養受教者使用材料進行藝術思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實則體現出實踐參與的內涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現實案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應側重于過程化測試，還需注重教學與考核過程中實踐項目的參與度、學生創新能力、實踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應適當增加社會實踐項目要素。這種實踐要素可包括：教師社會實踐項目、科研課題的參與，大學生實踐創新項目的參與、各類專業競賽活動的參與等。《影視后期》課程的考試擬題由任課教師與工作室相關教師共同討論，根據大綱所規定的擬題方向，聯系當時所擁有的實際項目，確定出系統的綜合作業題目及相關要求。該課程后期綜合作業共完成了兩個實踐作業：連云港交警大隊主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設計，與淮海工學院藝術學院的宣傳片創意制作。為完成這兩項作業，學生們奔走于交警大隊作調研采訪，扛著攝像機在十字街頭取外景，握著DV穿梭于學校教學樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實際項目參與，不僅進一步鞏固鍛煉了學生實地拍攝技能，同時也增加了他們的社會交際閱歷；真實的項目與豐富的現實素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進行創造發揮與運用；現實的甲方要求也促使他們不得不嘗試運用剛學到的多種影視后期合成技術不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產生。課程結束后，同學們的部分綜合作業被抽選出參加相關展覽競賽，部分則被連云港交警大隊選出繼續深入制作，同學們猛回頭居然發現自己已經學到了很多實際的知識，能力狀態也和課程剛開始時有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信——這就是實踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學，更能讓學生收獲了實踐經驗、收獲了社會參與能力，而我們的考核內容也變得公正、全面而合理，于實踐中實現以考促學。

3.3 專業課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學工作結束后，任課教師組織了課程教學匯報展，并組織數媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學生的綜合作業進行總體評定，從而產生課程的綜合作業成績。該課程最終的學期成績則由上述三階段實踐過程的平時模塊成績與綜合作業成績按照一定比例計算而成。除此之外，學生以此課程作業參加相關比賽獲獎者、課程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結束后，學生以《影視后期》課程成果作業參加國內外各種比賽獲獎或入圍，或在校企合作實踐項目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結果公布時間已晚于該課程學期成績公布時間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學期成績不僅可以加分，也會與平時考勤結合而實施減分或取消考試資格的制度。學期綜合成績與學生平時考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規范學生正常作息，可以此培養學生良好的組織紀律觀念，提升其綜合素質，由此，可讓師生擁有一個有序、正常化的教學環境。

3.4 專業課程考試監控與申述

《影視后期》作為實踐設計類型課程，主張平時作業在課堂內完成，由任課教師監控；綜合作業的前期創意策劃、作業初始階段均在課堂內完成，由任課教師進行實時監控指導，綜合作業的后期完善整改由學生課余時間完成，任課教師定期針對小組或全班學生給予實時監控與指導。另外，為進一步體現考試的公正合理、為給學生一個作業最后辯解的機會，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學期成績產生公示后，學生還可以根據自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時組織作業抽查與現場答辯，落實申述學生課程的最終成績。

4 藝術設計課程考試改革初見成效

總之，通過實施考試改革新舉措，同學們對課程專業綜合作業的被動完成變成了主動參與積極投入，由原來的虛擬設計逐漸演化為社會實踐型、應用型項目設計，考試改革的新要求促使同學們在課程學習之余不斷涉獵更多課外知識，一定程度上為學生拓寬了專業眼界，同時考試改革的加分鼓勵政策也促使同學們積極參與多種競賽活動，使他們能了解設計前沿狀況并緊隨時代設計步伐，而申述答辯新舉措也讓同學們的主體意識增強。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學們的項目參與能力、實踐創新能力與社會適應能力，提升了他們的綜合素質，也活躍了專業學術氛圍，帶動課程教學質量獲得進一步提升，可謂一項利教利學的教學改革新方案。

5 結 語

藝術設計專業課程考試改革作為一項可以發揮多方面功能的教學改革新舉措，在高校藝術專業教學改革工作中具有一定推廣與運用價值。值高校藝術招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺專業教學改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術專業課程考試改革的實踐經驗，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術設計專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1] 奚傳績.藝術教育叢談[M].廣州：廣東教育出版社，2008：176.

[2] 姜敏.藝術教育學[M].北京：人民出版社，2001：42.

作者簡介：張青榮（1972—），女，四川營山人，碩士，講師，主要研究方向：數字媒體藝術教育。

李林，男，江蘇連云港人，淮海工學院副教授。