高職校內生產性實訓基地建設模式探索

摘 要：高職校內生產性實訓基地的建設，為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養企業緊缺高技能人才提供了有效途徑。

關鍵詞：生產性實訓基地；校企合作；工學結合

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。現代企業制度的建立，使企業已成為法人實體與市場競爭主體，企業需要具備一定技能的學生進行頂崗實習。在這一背景下，建立校內生產性實訓基地，成為高職院校學生技能訓練的首要選擇，同時也成為校企合作、工學結合的最有效方式。

1 校內生產性實訓模式的基本概況

1.1 概念及意義

校內生產性實訓是指高職院校充分發揮各方優勢，獨自或與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業技能的一種實踐性教學模式。

1.2 特征

1.2.1 促進校企合作

校內生產性基地的建設通常會促進校企深入合作，引進先進的設備資源或優質的人才資源進行共建、共享，實現多元化建設。

1.2.2 提供全真生產情境

校內生產性實訓基地完全引入企業實際設備，實訓內容掛鉤企業生產任務，實訓過程效仿生產過程。并且引入企業管理模式，按照生產的工藝流程嚴格管理學生，提高學生職業素質。

1.2.3 完成社會職能

生產性實訓還可以提供社會培訓和技能鑒定，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心。

2 校內生產性實訓基地實施模式的探究

高職教育是一種對學生進行某種生產技能和管理能力的職業教育。它以崗位群的需要為依據制定教學計劃，要全面加強對學生專業能力、方法能力和社會能力等方面的訓練。經過多年的探索，最有效的實施模式就是開展校內生產性實訓工作，在進行生產性實訓的過程中，有機地融入相關的專業知識和管理的教學內容，培養具有學生的實踐技能、管理能力、創業能力。

以厚膜電路生產性實訓基地為例。厚膜電路生產工藝實訓基地是根據應用電子專業人才培養方案建設的要求，利用國家示范建設經費，建成了厚膜電路生產的最新工藝和主流技術的生產訓練線?；匕凑掌髽I實際工作場景布局，設置了與生產企業一致的5個崗位（如圖1所示），并根據崗位任務開發了相應的項目課程，設計了教學環境和方法，按照一種綜合性的課程教學來實施。從專業實際教學角度對元器件采購與檢驗、人工調阻、SMT貼片、生產管理與維護、產品維修及質檢等5個生產崗位進行整合，歸并成5門項目課程（如圖1所示），制定相應的教學計劃，確定教學目標，把項目課程融合到學生的生產性實訓過程中。

圖1 厚膜電路生產實訓崗位與項目課程開發根據教學的需要，生產基地內設置了理論教學區域和白板，方便學生在接受真實生產崗位訓練的同時，接受生產工藝及現場知道的理論講解。這種教學方式充分體現了生產、教學融于一體的特點。為更好地開展生產性實訓教學，專業教師與企業專家合作編寫了系列實訓教材?？紤]到生產性實訓基地帶有生產性任務，所以要統籌規劃安排實訓時間。進入基地的學生以10人為一個工作小組，不同小組進入不同的崗位，每5天輪換一個崗位。為了確保學生在各個不同的崗位上生產出合格的產品，基地完全按照企業的質量控制體系管理每一道工序，并進行打分考核，考核成績納入到學生實訓成績中。通過生產性實訓，既鍛煉了學生專業實踐能力，又培養了團隊合作、質量管理等核心社會能力。

3 校內生產性實訓基地建設的經驗

生產性實訓基地運行模式的經驗，歸納以下幾點：

3.1 新穎的基地管理模式

經過幾年逐步探索，形成了以學校管理為主，企業為輔，分工合作的共同管理模式，較好解決了學生實訓與企業生產之間的矛盾。校內生產性實訓基地成為鍛煉學生實踐技能，承擔社會培訓、技能鑒定等社會責任，解決辦學資金缺口的一種有效途徑。

3.2 獨創的生產崗位訓練和項目課程

根據專業需求和特點，把項目課程安排在校內生產實訓基地內學習，學生既能夠鍛煉實踐技能，又可以接受相應的理論知識，真正做到“理實一體”，具有實用性和獨創性。

3.3 全方位的考核方式

學生在生產性實訓基地內學習過程中，不僅考核學生的專業技能和理論知識，還把學生的生活規范、團隊合作和工作態度等的職業崗位能力等方面納入到綜合測評，以是否適應崗位需求、是否做好崗位工作作為最后的評價標準，具有全面性。

4 結束語

高職教育主要目的都是為了培養高技能的應用型人才。通過開展校內生產性實訓基地可以實現“工學結合”的人才培養模式，做到學生零距離就業。校內生產性實訓基地，將對學生的技能培養，對高等職業教育培養目標的實現起到關鍵作用。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2] 謝翠杰，張占義.校內生產性實訓基地建設的探索與實踐[J].河北交通科技，2008（9）：6971.關于工業設計心理學的教學研究與探討

黃國敏

（武昌工學院，湖北 武漢 430065）

摘 要：設計心理學作為工業設計專業的一門專業基礎理論課有著重要的作用，本文從學生、師資、教材方面列舉了目前的現狀，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，并提出解決的辦法和途徑。

關鍵詞：工業設計心理學；課程教學；教學方法

設計心理學是工業設計專業中的基礎必修課之一，是設計藝術學與心理學交叉的新興學科，涉及到消費心理學、社會心理學等各項內容。該課程能為專業后續課程的學習奠定扎實的基礎，更有助于學生了解現實社會，了解消費市場，加深對“以人為本”現代設計理念以及可用性的理解，有助于培養學生運用心理學原理和方法觀察、思考并提高分析問題、解決問題的能力。目前工業設計的學生普遍重“技”輕“道”，把工業設計當造型設計，不了解市場需求，問題表面化，以致學生在畢業設計時的作品大多停留在造型設計上，未做深入的市場調查，這樣設計出來的產品華而不實，“中看不中用”，無法投入市場，造成資源浪費，這與平時對設計心理學的忽視是分不開的。筆者通過兩年的教學實踐談談設計心理學的教學現狀并提出教學探討。

1 教學現狀

（1）從學生的方面來講普遍的重視程度不高?！对O計心理學》課程需要有一定的實踐課程作鋪墊，在實踐中有困惑了對設計心理學的作用才能有足夠的認識，這對于工業設計專業是至關重要的。該課程往往開設與大學二年級上半學期，這一階段的學習大多停留在基礎課程范圍，學生們尚無真正的產品設計經驗而阻礙了學生對學習設計心理學重要性的認識，另一方面高校的工業設計教育存在課程體系與社會企業脫節的問題，普遍存在重技輕理的現象，因此從心理上并未意識設計心理學有何作用和意義，導致學生學習興趣不高學習枯燥無味的現象。在這里筆者建議這門課開在大三下學期比較合適。學生在實踐中碰到問題了再來上這門課，就有了深刻的理解和重視。

（2）從教師的方面來講對心理學的研究時間短，不夠深入。據筆者了解，這門課程是高校近幾年新開的課程，從業教師基本上都是專業課教師，沒有專門從事設計心理學的研究，對心理學都是從實際經驗總結而來，從而造成了偏重設計而無法體現心理學在工業設計中的作用。為此對于專業教師應該多涉足心理學，用理論解決實際問題。

（3）從教材的方面來講適合工業設計專業的心理學較少。設計心理學是近幾年才開設的一門理論課，它包括視覺心理學，消費心理學等，而工業設計專業的心理學除了消費心理學，還有可用性的研究等。目前世市面上關于工業設計心理學的教材并不多見。教材是教學內容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調動學生的興趣和積極性。因此希望專家和同行們一起花點力氣來討論大綱并編寫教材。

2 提高該課程的教學效果和教學方法思考

（1）問題教學。所謂“不憤不啟，不悱不發”即是要求教師當學生心憤求通，口悱難達急需老師啟示開導的時候，適時而教，充分調動起學生的興趣。設計心理學就是一個尋找問題、解決問題的一個過程。在剛接觸這門課時，大多數學生對于該門課程的了解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設問吸引學生的注意，了解課程的主要內容和目的。

如圖1，圖中的兒童相機色彩、造型都符合兒童的心理，那么還存在一些什么問題呢？這里就涉及到兒童的動作、習慣等，兒童自控能力不強，常常隨意抓按物體，圖例上的開關過于明顯容易被誤按，這些是學生在注意造型時容易忽略的問題。 通過提問可以很好讓學生知道設計心理學是解決哪一類的問題，并引發對這門課的重視。

（2）案例教學。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。圖2是一款打卡考勤機，在課堂上學生可以模擬公司的員工上班打卡時的情景分析這款考勤機存在一些什么問題。整個產品線條硬朗，棱角分明，采用黑色和科技銀為主色調，似乎在強調其公正嚴明、一絲不茍和高效快捷的科技內涵，給人以威嚴和公正感，但從員工的心理角度講準備開始一天的工作安排時，首先接觸到的是這樣一個冷酷而嚴肅的東西，心理沒有愉悅的感覺，而到了下班的時候，經過了一整天的勞累，下班前離開公司最后看到的也是這么個冷冰冰的東西。所以打卡機顯得沒有人情味。經過同學們的討論，得出很多改進方法，如早上上班時可以在顯示屏上顯示一些歡迎用語，。等到晚上下班的時候也可以顯示一些溫馨的語言，比如“您辛苦了，回去好好休息”之類的，這樣，在這個考勤機整體的基調上，可以起到調節員工上下班時的心情的作用。案例教學能夠調動學員學習主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，也可以集思廣益，調動集體的智慧和力量，開闊思路。

圖2（3）討論法。討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。有利于培養學生思考和創造精神，也鍛煉學生的語言表達能力，這對工業設計專業的同學來說是一項工作能力的培養，是十分重要的。隨著經濟的發展，手機成了每個學生必不可少的交通工具，也是一個很熟悉不可替代的娛樂工具，在講到可用性時，可以以手機為例，從手機的外觀到內部、從造型、材料、價格到功能，使用方式等討論自己正在使用的手機存在哪些問題并提出解決的方案。因為熟悉，所以學生或多或少都有自己的想法，這樣既活躍了課堂氣氛，也培養了主動解決問題的能力。

（4）有效的利用多媒體教學，寓教于樂。利用多媒體手段不失為一種比較完美的教學方法。通過多媒體圖文并茂的特點，可以有效地提高學生的學習興趣，降低書面教學的枯燥乏味。特別是針對藝術類學生，理工科的基礎相對薄弱，更容易對此類偏工科的課程產生排斥感。所以，有效地運用多媒體教學，有效的準備切合實際運用和易理解的課程課件也是教師備課的重要內容之一。

總而言之，針對工業設計專業學習的《設計心理學》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學內容，結合工業設計對該課程的教學模式、教學內容、教學手段及安排上進行切合實際的調整，以保證其應有的教學效果。以上是筆者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。

參考文獻：

[1] 唐納德· A.諾曼.設計心理學[M].中信出版社.

[2] 王大根.美術教學論[M].華中師范大學出版社.