關于提高高職院校學生人文素養的思考

摘 要：高職院校的教育目標是要培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才，加強當前高職學生人文素質教育已經成為一種必然，也是當前高職教育迫切需要關注的一個重要問題。本文就如何提高高職院校學生人文素養，提出了三個方面的對策和建議。

關鍵詞：提高；學生；人文素養

1 轉變教育觀念，樹立新的育才觀，是切實加強高職院校人文素質教育的關鍵

高職院校人才培養目標是培養具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專門人才。但是對這個培養目標的理解存在著功利傾向，往往只注重對某一方面操作技能的培養，忽視對學生的基本素質的培養。怎樣走出誤區呢？就是要切實轉變教育觀念，樹立新的育才觀。誠然，培養技術應用型人才是高職院校的教育目標，也是他們的特色所在。但是，人才質量不僅體現在人才的專業知識和技能上，更體現在人才的基本素質上，完整無缺的教育應是“做人”與“做事”完整的結合。大學生活只是人生中的短暫過程，教育者應該用人文精神之石去點燃受教育者的心靈之火，教給他們所應該具有的自由、夢想、尊嚴和對未來、對幸福的追求，使受教育者在體力、智力、情感、倫理各方面的因素有機地結合起來，成為一個完整的“人”，一個全面發展的“人”。

隨著知識更新速度的日益加快，任何一種技術，任何一門專業都不可能是永恒的，在學校學習的任何一門專業技能都不可能保學生一輩子。并且隨著就業形勢的日益嚴峻，學生畢業后并非都能從事預期的職業或崗位。從現狀來看，人文素質較高的人，在工作中適應性更強，也更有創新能力和靈活性，也比較有發展潛力。因此，為了加強高職學生的競爭力必須切實推進高職院校的人文素質教育。

2 調整課程體系，改革教育內容和方法，是充分落實高職院校人文教育實效的重要保障

（1）構建合理的課程體系。目前還沒有一個完善的高職高專人文社科教育通識課程體系。部分高職院校課程設置混亂，偏重理論，缺乏應用性并普遍存在重技能培養輕人文素質培養的問題。要提高學生的人文素質，就必須拓寬專業培育口徑，整體優化課程結構，加強學科間的邏輯關系和結構上的相互聯系。要在保證基本專業知識的基礎上，加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育來提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。這些課程可以通過選修、限定選修、任意選修以及系列講座、專題報告等多種形式進行。當然所開課程不應過多過濫；而要少而精，要管用。

（2）實行靈活的教學方法。“大學語文”教學是文學教育的主要形式，它的人文素質教育功能，決定了它在全面開展大學生素質教育中的地位和作用。目前，各高職院校都把這門課程作為必修課，因此，我們應圍繞服務高職教育宗旨，突出這門課程的實用性和能力培養。在課程教學中，要徹底改變“以教師為主體”的傳統教學模式，采用學生自主閱讀、即興發言、老師點評補充、模擬情境、任務驅動等方法，以鮮活的事實、誠摯的情感、生動的表述、強烈的責任心和科學態度，使學生的心靈受到感染、產生共鳴，達到提高人文素質的目的。

（3）建立科學的評價標準。科學的評價機制既是檢驗高職教學中素質教育實施效果的重要手段，也是促進素質教育實施的有效措施。因此，要改變唯筆試現狀，采取面試、小論文寫作、課堂辯論、社會調查等方式，變終結式考試為過程評價。通過對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，切實提高能力，增強素質。

3 創新教育舉措，拓展空間路向，是不斷提高我院人文素質教育的有效途徑

3.1 加強不同課程教學中的人文滲透

人文教育的實質是做人的教育，是培養精神品質，奠定學生從事社會工作、承擔社會角色，特別是職業角色的重要基礎。適應職業生活已成為我們高職院校開展職業人文教育的本源和載體，而專業技術教學恰恰是最能直接體驗未來職業生活的有效途徑，它能比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現人文精神。因為專業技術課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業的技術，能對學生起到潛移默化的作用。因此大學老師應超越自己熟悉的領域，不僅要做專家，更要做教育家。既要注意學科、專業（職業）之間的交叉，利用學院多學科、專業（職業）特色，通過專業課程、講座、實習、培訓等，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識。同時還要以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有課程的整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力、職業指導等方面加強人文課程建設，使學生盡早接觸并熟悉本職業領域內的道德行為規范和行為準則，在學習和生活過程中實現知識和經驗的內化，以構建屬于自身的知識體系，具備可持續發展的能力，以便今后盡快地適應職業崗位的需要。

3.2 建構體現職業人文特色的校園文化

人文素質教育不同于知識和能力的培養，很大程度上取決于自身的努力和環境的陶冶。加強校園文化建設，創造良好的校園人文環境是人文素質教育的重要途徑。高職院校一是要敢于創新，努力營造濃郁的、具有自身鮮明特色的、充滿活力的文化氛圍；二是要多開展豐富多彩的校園文化活動。像課外科技、專題講座、文化講評、知識競賽等，讓學生在豐富的活動中陶冶性情、增長知識、展示才能，提高能力。三是要積極引導學生參加社會實踐，拓展人文素質培養空間。如可利用寒暑假，開展“三下鄉”活動，組織學生走訪英雄人物，參觀文化名人故居等，使學生在實踐中了解國情、認識社會、改造自我，形成對社會生活的正確全面的認識，促進自身健康發展。

3.3 提高教師的職業人文教育能力

教師是實施人文教育的關鍵，如果教師缺乏人文文化、人文思想，學生便不能在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶。因此，我們的教師不能只做傳授知識技能的“經師”，而要做培養學生全面發展的“人師”。 我們高職院校的教師，一是要使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生，幫助學生塑造完美人格，為學生的成才打好基礎；二是要有較高的理論水平和實踐能力，要有淵博的文學、藝術、心理學等人文科學知識；三是能進一步更新教學內容，全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，將人文教育貫穿于整個專業和職業教育的全過程。

參考文獻：

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[4] 劉明瓊.切實加強理工科院校人文學科的教育[J].重慶交通學院學報（社會科學版），2001（01）.

作者簡介：文安樂（1964—），女，湖南湘潭人，漢語言文學副教授，湘潭市文藝評論家協會副主席，現任湘潭職業技術學院公共課部主任，主攻方向為文學評論。