培養基于創新模式下的校企無縫對接型人才

摘 要：職業教育的根本任務是培養高素質技能型人才，并服務于學生的職業發展。實際的職業活動，職業工作過程和經歷是技能型人才培養的必然途徑。我校積極探索校企合作、工學結合人才培養模式，明確學校、教師、學生、企業四方職責，形成了“學校制定培養目標——專業課教師引領——學生技能塑造——企業提供生產現場”的人才培養路線圖。努力實現了工廠與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一、育人與創收合一。

關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養

職業教育的根本任務是培養高素質技能型人才，并著眼于學生職業發展。通過實際的職業活動，培養學生勝任實際工作任務和解決實際問題的能力。因此，職業學校必須仿真職業工作過程和經歷，使學生踏上社會能迅速成長為社會歡迎的人才。

1 創新校企合作辦學模式，探索“嵌入式”項目課程體系，實現校企無縫對接

我校積極探索校企合作、工學結合人才培養模式，明確學校、教師、學生、企業四方職責，形成了“學校制定培養目標—專業課教師引領—學生技能塑造—企業提供生產現場”的培養路線圖。在工作中，專業課教師既是班主任又是生產實習的指導者；學生既是技能實習者、又是企業工人；企業提供生產現場實現學生理論知識向操作技能的轉化，實現了工廠與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一、育人與創收合一。通過校企合作，共同培養學生，實現我校、企業效益的合作共贏。在一個又一個項目的承接中辦學模式由傳統的學校本位變為社會、企業本位，不僅讓學生投入工作實踐，體驗了理論學習與工作實踐的銜接，同時創造經濟效益，化解教育成本負擔。學校依據企業崗位的職業能力要求，兼顧學生可持續發展能力的培養，確定知識、能力、素質結構，制定人才培養目標和培養方案。承接項目，實施“嵌入式”教育，把學生放在真實的職業環境中進行實訓和錘煉，切實解決了培養與使用“兩張皮”的現象。

無論是在校學習，還是在施工現場，學生成了行動主體，手腦并用、學中做、做中學。到企業去錘煉，塑造了高素質技能型人才。教育與實踐的結合，讓學生由相對封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，能夠先期融入企業內部，體驗企業文化。例如，我院會計專業在推進課程改革工作時，主要圍繞以下幾個方面展開：第一，制定項目課程改革行動方案，包括組織領導、目標任務、參與教師、方法模式、流程步驟、管理協調、政策機制等；第二，聘請行業、企業專家成立課程改革咨詢委員會，聘請職業教育課程改革專家來校指導；第三，不斷尋求項目，運用項目課程和嵌入式教學來提供真實的實訓場景；第四，利用優師對我校專業教師進行基本的項目課程開發的培訓；第五，進一步理順教學流程，改變教學組織形式，打破常規的教學安排；第六，加強項目過程管理，選派思想作風好，業務能力強，有一定組織能力和實踐經驗的教師擔任項目負責人，在操作中負責項目的進度、質量、規格等，根據項目要求對學生進行業務指導、項目實踐檢驗，并在實際工作中培養學生良好的職業素養，把學會做人、學會工作、學會學習有機地結合了起來。

2 建設優質的“雙師型”師資隊伍，鍛煉出德藝雙馨的教師

我校在推行課程改革的實踐中，深刻感受到要深入推行課程改革關鍵要依靠師資隊伍。因此，我校著力建設一支“雙師型”師資隊伍，努力提高師資隊伍的學歷水平、知識水平；并與企業緊密結合，不斷加強教師實踐本領與技能的訓練。努力使我校教師成為真正意義上的“雙師型”教師，即既是技術和企業管理行家，又是具有扎實的文化基礎和專業技能的專職教師。

2.1 以優師引領“雙師型”教師隊伍的成長

我校組織教師深入企業實踐，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產品發展，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，制定校企合作方案。比如會計專業的所有老師都是雙師型的老師，平時專注于專業技能的積累和創新，有扎實的理論知識、豐富的工程經驗和較強的創新精神，在我院的歷次的校企合作實踐中，這些雙師型老師憑借企業生產經歷與豐富的教學經驗相結合，引領了一批專業教師的技能與素質的提高。

2.2 建立健全“雙師型”教師隊伍成長機制

我院積極鼓勵教師在“教中學”、“學中教”，人人爭當“雙師型”教師。我院鼓勵教師面向企業，面向生產，積累專業理論基礎和科研開發能力，直接參與技術研發，倡導教學與經濟雙向效益。我院積極倡導教師利用寒暑假、節假日帶領學生到企業進行技能培訓，并邀請企業定期選派技術骨干到學校指導教學。學校實行了專業教師成長階梯制度；對于下企業的教師由企業與我校配合考核，并將其考核結果作為個人專業成長的重要依據。

3 工廠替代課堂，項目取代作業，培養出技能過硬的學生

3.1 承接工程使生產實踐環境與教學實習環境相融合

承接工程使我校增添了數個真正企業化的生產實訓基地，使我院的人才培養與企業的生產運營有機結合起來，在教學實施上，根據企業項目的要求，編制實習教學大綱和技能訓練教材，由專業教師現場講授車間生產流程、典型零部件加工工藝；在實習方法上，堅持“理論與實踐相結合、教育與生產相結合、實習實訓與企業生產相結合”，采用“講練結合、精講多練、以練為主”，做到了“既出產品、又育人才。”承接工程實現了校企互動，推動了專業建設，把行業企業的生產案例運用到社會課堂的教學中，使學生在校內就完成了知識向生產力的轉化。在赴張家港正大富通的工程的實踐中，我院汽車專業、物流專業、營銷專業老師依據企業的要求制定教學計劃，按崗位需求的人才規格來培養，引導學生從員工角度看問題、想問題和解決問題，使他們畢業后盡快進入角色，得到企業青睞，提高了學生的就業能力。同時，在張家港正大富通工程的施工過程還培養了學生吃苦耐勞、勇于實踐的精神和敬業勤業樂業的工作態度，實現了學生技能成長與個性塑造的結合。

3.2 良好的企業文化、科學的企業管理理念，為學生職業生涯提供了豐厚的職業素養

在承接工程期間，學生在專業教師的引導下直接在第一線頂崗訓練，完成適量的生產定額和工作任務。通過真實生產環境與企業氛圍的感染和熏陶，加上職業崗位“真刀真槍”的操作訓練，不僅使學生掌握過硬的動手能力，了解企業生產與管理的基本規則，而且使他們達到“應知、應會”的基本能力要求，初步養成“樸實、踏實、務實；能干、肯干、會干”的職業素。“書到用時方恨少”經管系學生直截了當地表達了自己的感想，“在實踐中才知道書中的知識原來是這樣的”。汽車系學生在施工中說“在施工時學習到了在學校時老師常說自己卻無法體會到的東西，那就是企業員工的精神，一種對工作的責任心。”

4 企業發展與教育發展良性互動，提升了學校競爭力

“學生行為規范，懂事，動手能力強”正大富通的總經理如是說，“衡量一所職業學校辦學質量的高低，學生能否頂崗工作是一個最重要的標志” 。在承接多項工程項目的設計與施工過程中，我院將學生實訓基地放到了企業，加強了學生動手能力培養，讓學生感受了企業文化的熏陶，培養出了專業技能過硬、綜合素質較高、能滿足市場和職業崗位需求的合格人才。

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