成功源自對技工教育的熱愛

從普通教師到雙師型教師，從一體化教師到方法專家，記者和大家一樣，對周曉峰26年的執教生涯充滿了好奇。

電話里的周曉峰是個沉穩、不多言的人，語速適中，態度溫和，給人以儒雅從容的印象，而他的職業成長之路，也在娓娓道來中慢慢鋪陳開來。

因為熱愛，所以堅持

周曉峰畢業于天津職業技術師范大學（原天津職業技術師范學院），畢業后被分配到了江蘇省常州技師學院任教。雖然一拿起教鞭，他就有自己是為此而生的強烈感覺，但讓他自己也沒有想到的是這教鞭一拿就是26年。

周曉峰說，是對學生及教育事業的熱愛陪伴著他一路走下來。言談之間，他對學生的慈愛之心及身為教師的自豪感總是不經意間流露出來。周曉峰帶著感動給記者講述了這樣一個故事。有一年夏天，天氣格外炎熱，再加上工作繁重，他嚴重上火，上課時聲音沙啞、口唇干裂，細心的學生們把這事兒偷偷地放在了心上。第二天他發現在自己的辦公桌上放著一箱清熱解暑的飲料，這是班上的學生們把自己的零用錢湊到一起為他買的……

之所以能與學生建立起這樣良好的互動關系，周曉峰有自己的一些獨特的心得。他認為雖然技工院校的學生或多或少都存在著學習上的困難，但是老師應該堅信他們都是好學生。如果一開始就懷有成見，老師就沒有辦法和學生做朋友了，只有尊重學生，往后才能更好地開展教學。

“我當了這么多年教師，有兩個方面的原因。一是我喜歡看到學生們們朝氣蓬勃的樣子，自己也常常受到觸動和啟發；還有一個原因是，看到孩子們從初入學時的懵懂，通過自己一點一滴的努力，到學有所成，從容踏入社會，身為老師，自己總會為他們感到自豪，這是一份非常有成就感的工作。”周曉峰這樣說道。

有效的學習源于工作

教研工作可以說是教師個人成長的主要途徑和源動力所在，但不少老師在開展教研工作時常常有無從下手之感，又或者是工作成果不盡如人意。從普通教師到專業骨干，再到一體化課改方法專家，周曉峰的成長過程給予了我們良多啟示。

江蘇省常州技師學院在教師中實行輪崗制度，即：每位專業老師需定期擔任不同課程的教學。周曉峰在學校里的很多部門都工作過，最值得一提的還是他在機修教研室的經歷。江蘇省常州技師學院曾開辦校辦廠（現已關閉），而機修教研室有很大一部分工作就是對校辦廠的設備和校內的實訓設備進行維護與改造。這樣的工作，周曉峰做了整整四年。輪崗的經歷讓他收獲良多，其間積累的實踐經驗和思考，讓他在教研方面走得愈發順暢。

“‘教而不研則淺，研而不教則空。’我覺得這句話對我們老師來說也是很有用的。首先，教研工作基于實踐經驗。教研工作的開展，是需要素材的，素材則是來源于平時工作的點滴積累，所以我們在教學實踐中要善于總結。其次，要不間斷地學習。如何學習又包含了以下一些內容：新的教學理論及方法、所授專業的新知識、我國職業教育發展趨勢、教學發展的動向等，特別是要結合教師自身的發展規劃和學校的發展規劃進行學習，這樣才能做到有的放矢。”

一談到教師的自我提升與學習，周曉峰的話匣子一下子就打開了。他說技工院校的老師大多是非師范類院校畢業的，教育理論方面的知識是薄弱環節，必須加以補充才能更好地把握教學規律。而在周曉峰看來，團隊學習比個人單打獨斗地學習更為有效。當工作中遇到問題時，應該嘗試著去發揮所在團隊的精神和力量，集思廣益，找到合適的突破方向，一味的閉門造車無法獲得好的成果。

團隊學習從一開始并不會特別順利，周曉峰建議教師首先要打破原有的思維框架，“我們有些老師喜歡閉關自守，從我的個人體會來講，應該打破這樣的思維局限。一方面，我們可以先主動與其他老師分享自己的心得體會，另一方面，有問題可以主動向同事請教。要做到態度誠懇，問第一次得不到答案，就問第二次、第三次，我相信你不會一直被拒之門外的。有意識地營造氛圍，一個學習型團隊的雛形就慢慢有了，大家可以共同研究課題，開展教研活動，團隊學習的力量將會慢慢顯現出來。漸漸地，還會有更多的老師加入這個團隊，一個理想中的學習型團隊也就自然而然地建立起來了。”

此外，學校的作用也是不容忽視的。學校積極給老師們提供學習及交流的平臺，制定相應的制度和政策，對老師的成長非常重要。例如，江蘇省常州技師學院要求每個學期每位老師必須完成一篇教學論文，目的是總結一學期的教學工作，記錄教學經驗，發現教學中的不足并加以改進。在教師中定期評選專業帶頭人、骨干教師、教學能手和教學新秀。選派優秀教師參加國內外的培訓、學習和學術交流活動。積極鼓勵教師參加教科研工作，對經評審立項的課題，學校撥出專項資金給予支持和獎勵。這些都極大地引導和激發了教師開展教科研工作的積極性。

周曉峰認為，不管是開展教研工作還是自身的學習提高，都需要從點滴做起、循序漸進，想要一蹴而就是不可能的。教研需要一個過程，這個過程應該是從一堂課的教學，到一門課的教學，再到一個專業的建設。

一體化教師要做好四件事

從2002年開始，江蘇省常州技師學院就啟動了一體化教學改革，現在已經成為一體化課程教學改革試點學校中的代表院校之一。

周曉峰非常能理解教改之初、教改進行中教師們所承擔的巨大壓力。對于師資隊伍建設，他建議可以在不同專業教師之間進行合理搭配，這樣能部分解決改革之初一體化師資力量薄弱的問題，并且在相互配合中教師的提高也會比較快。對于教師，周曉峰建議首先要系統學習一體化課程教學改革的相關理論和內容，并且必須吃透。一體化課改不僅是理論知識與技能操作相結合，還涉及到多門課程的整合，若老師還像傳統教學中那樣只關心自己教授的那一門課，則將無法勝任一體化教學工作，“一定要全面學習，一定要打破‘上好一門課’這樣的固有思維。一體化課程是一個循序漸進、環環相套的教學結構，一體化教師必須對專業所包含的所有課程有足夠的了解，否則授課時就會心有余而力不足。”

一體化課改帶來的挑戰是巨大的，但帶來的教師的成長也是跨越式的，這從周曉峰的身上就可見一斑。一體化課改對教師來說似乎是個很宏大的課題，但周曉峰將其總結為做好四件事。

第一件事，改變原有教學模式。一體化課程是具有導向性的綜合型課程，與傳統教學截然不同，必須轉變原有的教學模式和思維模式。第二件事，到企業實踐。到企業實踐有很多途徑，除了頂崗實踐外，還應該多走訪企業進行調查，與企業人員交流，與畢業生多交流溝通。行業、企業在發展，教學也必須應時而動。第三件事，合理設計教學。“教學有法，教無定法”，教師可開闊教學思路，根據課程內容和學生實際，靈活運用各種教學手段及教學方法。第四件事，有針對性地提升自我。教師在遇到問題時，除了多方請教外，最重要的還是對照一體化課程的要求，看看自己欠缺什么，然后進行針對性的學習，掌握更全面的專業技能和理論知識。

采訪最后，周曉峰說了這樣一段引人深思的話語：“最重要的還有一點，我們要耐得住寂寞，做事情要有恒心，別想著一下子就出很大的成果。要從基礎做起，要從點滴做起，永遠不要脫離日常的積累。我還是建議所有技校老師，如果選擇了這個職業，就不要脫離教學，任何有關教育的工作都是從教學開始的，沒有教學經驗為基礎，其他任何工作都無從談起。”

名師名片

周曉峰，江蘇省常州技師學院教師，模具教研室主任，高級實習指導教師，工具鉗工高級技師，國家職業技能鑒定高級考評員。2011年被評為江蘇省技工院校教學名師。

26年來，一直從事一線教學工作。主編、參編職業教育培訓教材10余本，參與完成《技工院校專業目錄》及技工院校一體化課程開發技術規程的編制及鉗加工專業一體課程方案的編寫、開發工作。

在教學之余，積極參與社會化高技能人才培養的教學、鑒定工作，被江蘇省職業技能鑒定中心聘為（電加工專業）試題庫開發專家，被常州黑牡丹（集團）股份有限公司聘為高技能人才培訓講師，并獲得德國（中國·上海）FESTO公司認證講師資格。