浙江省中職教育的轉型與提升之路

既是中職改革示范校建設的動員會，又是掀起新一輪職教發展的主戰場，在這個三批次國家中職改革發展示范校塵埃落定、首批省級中職示范校名單出爐的巧妙時機，召開這次浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會，是希望各位中職校長有把學校建設成為國內一流職業學校的志氣，有改革創新的銳氣，有示范引領的勇氣和廉潔自律的正氣！

——浙江省教育廳副廳長 鮑學軍

2010年，浙江省首批11所國家中等職業教育改革發展示范學校破土而出，如一圈圈漣漪蕩漾出浙江省中職學校發展的新紋路；2012年，三批次共42所國家中等職業教育改革發展示范學校及首批35所省級中職示范校已頗具規模。由77所中職改革示范校校長參與并組建的浙江省中等職業教育改革發展示范學校協作會，給了處于不同發展階段的示范學校一個交流、互助的新平臺，以尋求中職教育的整體推進和共同發展之路。為更好地促進改革發展示范學校建設，2012年10月23日，由協作會牽頭，浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會在寧波外事學校舉行。

專業建設篇

專業建設，執轉型發展之牛耳

專業建設能夠折射出一所學校的辦學質量。經過近10年的高速發展，浙江省的中職教育異軍突起，出現了許多先進理念和新思路。而浙江職教人始終保持著清醒的頭腦，“理念很新的同時落地有待提升，形式很新的同時內涵亟待發展。”金華職業技術學院副院長胡野教授在浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會上所說的這番話，無疑點出了在座77所學校校長正在努力思考與探索的中職學校發展路徑。而要牽住浙江省中職改革示范學校示范建設和轉型升級的牛鼻子，專業建設需要頂層設計。

盤活立體資源

作為制造業大市，溫嶺市對于泵相關專業技能人才的需求持續走高，越來越多企業感到人才吃緊，紛紛向溫嶺市職業技術學校建言，希望加大與泵相關的專業人才培養力度。在溫嶺市職業技術學校專業建設指導委員會的常規會議上，企業的訴求被及時地傳遞到了校領導面前，校領導當即決定開展調研與論證。依托專業建設指導委員會的行業、高校專家力量，泵制造與控制專業這一新專業最終出爐。泵制造與控制專業由學校與蘭州理工大學能源與動力工程學院合作開辦，兩校合作編寫了《泵的結構與原理》《泵的檢測與運行維護》等一系列校本教材。

中職學校究竟要培養什么樣的專業人才？在啟動新一輪專業建設之前，溫嶺市職業技術學校校長江再智再次審視這個人才培養的命題。在專業與產業對接、專業培養目標與企業用人標準一致、中職培養內容與高職教學計劃相銜的宗旨下，錢江集團、利歐集團、中馬集團等溫嶺市機械制造業龍頭企業，大型賓館與專業酒店，蘭州理工大學、浙江經貿職業技術學院等大專院校，都紛紛被納入到溫嶺市職業技術學校專業建設指導委員會中，成為該校專業建設的堅強后盾。

“要培養能夠適應地方經濟發展、符合企業用人標準的高技能人才，需要盤活學校所擁有的內外資源，由內而外、自上而下，為專業發展增添合力。”江再智校長這樣總結學校專業建設的經驗。

注重區域特色

專業建設的路徑見仁見智，但萬變不離其宗的一點就是“緊密聯系區域特色”。在紹興縣職業教育中心，有這么一批專業教師固執地堅守著他們的專業文化。紹興是一座紡織業發達的城市，依托當地紡織行業，紹興縣職業教育中心迅速衍生出紡織技術及營銷、服裝、染整技術等一批骨干專業。不僅如此，紹興縣職業教育中心還與相關企業、職業院校等共同組成了紹興縣紡織職業教育集團，加強產、教、校際之間和校企之間不同層次的交流與合作。學校通過行業、企業調研，邀請行業專家和企業專家共同把脈專業架構，確定專業相關崗位及核心技能，構建起了與企業人才標準相適應的專業課程體系。

無獨有偶，地處外向度高達125%的沿海開放城市、港口城市，決定了寧波外事學校的專業建設必須服務于寧波的區域經濟發展需要。學校的商務外語專業（群）著眼于培養國際化人才，依循多語種教學和專業模塊交叉建構的思路，積極探索與市場需求相一致的專業增長點，成效顯著。學校被評為寧波市商務外語特色專業學校，每年吸引到不少高分生源、普高生源報名就讀。

“所謂示范學校，并不是所有專業都要做成示范，而是指要有引領的基本氛圍，更要有若干個示范專業作支撐，打造出具有區域特色、行業特色、學校特色的拳頭專業，從而實現專業的可持續發展。”胡野教授如此解讀示范學校的專業建設。

課程改革篇

課程改革，統示范建設全盤棋

課程是專業的細胞，在建構起適應區域經濟發展需要、符合行業企業生產要求的示范專業之后，如何提升專業質量是學校需要進一步深思的問題。推進課程改革、加強課程建設，是一項系統化工程，最忌盲目啟動與理念斷層，統籌好改革示范學校建設的全盤棋，課程改革最關鍵！

讓課改具有行業氣質

將企業商業類設計工程引入課堂，讓學生足不出戶就能參與真實的生產項目設計，學生根據自己的特點自由參與團隊活動，開展團隊協作，利用自己的特長為團隊出力，共同完成某個項目……這是溫州市職業中等專業學校“課堂練兵”的模式之一。為了改變職業教育與企業需求“兩張皮”的現狀，學校計算機網絡技術專業依托校企合作平臺，啟動了“項目驅動·工學交替”專業課改。

溫州市職業中等專業學校在學習、研究、實踐的基礎上，由學校、課程專家、企業協作開發，完成重點專業基于工作過程導向的專業課程開發，不但具有很強的行業融入度，更注重追求新鮮度，用該校副校長黃偉偉的話說，就是要讓課程改革具有行業氣質。在數控專業推廣活頁教學項目，在計算機網絡技術專業采取“項目驅動·工學交替”模式，完善課程體系建設……學校根據學生的學業程度和職業崗位需求，努力探索合適的學習領域課程體系、學習情境框架、教學內容和行動導向的教學方式，培養學生的職業定位、職業意識和職業素養，旨在為學生的終身發展服務。

一體化課程引領課改

杭州交通高級技工學校通過“站點為營、模塊循環”的運行模式，以典型任務來引導和維持學生的學習興趣，改以傳授知識為主的傳統課堂為以解決問題、完成任務為主的多維互動課堂。不僅如此，不同班級在同一時段所學習的模塊課程并不相同，輪換交替以實現循環運作。以汽車發動機維修學習工作站為例，前半周1班學生進站學習，后半周換2班學生來此學習，真正實現“教師不動、班級輪轉”的教學構想。該校在一體化課程教學改革的道路上已經走出了自己的一條特色之路。

從最初只在汽車維修專業的兩個班級搞試點，到一年后的12個班級，再到目前已經將一體化課程教學改革覆蓋到汽車維修專業的中級工、高級工和技師層面的32個教學班，杭州交通高級技工學校不僅做到了“教、學、做”的相互融合，提高了學生的綜合職業能力，更實現了一體化課程教學改革的全面開花。

成立國內首家“汽車醫院”是學校學習工作站建設的一項重要舉措，也是統籌該校一體化教學改革規范化運作的重要方式。教師將學生在汽車醫院里遇到的維修難題整理成教學案例，并反饋到技師班、高級工班的教學當中，這也體現了一體化課程教學改革所倡導的：中級工、高級工、技師各階段的課程及學習任務根據職業成長規律和學習認知規律不斷提高。

自定義理實課程比例

在衢州工程技術學校校長朱云福看來，中職學校的課程改革與普高課改思路大相徑庭：“普教課改往往自上而下，且具有完全統一的標準。而職教課改恰恰相反，它是自下而上的，是百花齊放的，并不拘泥于形式。”對此，海寧市職業高級中學校長李建軍深有同感：“中職課改沒有固定模式，有很多創新的余地。”

海寧市職業高級中學大刀闊斧地出臺了課改方案，對基礎理論課與專業實訓課的比例進行了重新分配，并取消了會考制度。該校課改偏重專業實訓課程，改革基礎理論課程，使其側重綜合職業技能的培養，從培養學生的口頭表達能力開始，引入“演講與口才”等教學內容；同時，將學生從英語學習中解放出來，甚至允許高二年級不開設英語課，高一年級英語課則強調實用性，并將節省下來的時間用于書法練習，注重培養學生的職業素養。

“希望全省中職改革發展示范學校都能實現個性化發展，期待各位中職校長都能成為‘改革家’，并以此來推動學校的整體發展。”浙江省教育廳職成教處副處長高迎春殷切寄語。

人才培養篇

路徑設計，啟人才培養新模式

改革發展示范學校建設是一項需要系統規劃的長期工程，然而不少中職改革示范校卻仍徘徊于規劃原點。找不到路徑設計的起點，曾讓雄心勃勃的校長們在建設之初備受困擾。“職業教育具有區域性，強調專業性，其最終目的是為地方經濟發展培養應用型人才，因此，以應用為宗旨來培養人才就是路徑設計的邏輯起點。”胡野教授援引高職改革示范校的建設經驗，明確指出人才培養模式改革即為建設路徑的起點。

嘗試多種模式 實現校、企、生三贏

早期曾采取來料加工模式，試行一段時間以后，卻發現學校實訓設備的損耗遠遠超過來料加工所得，而且學生得到的技能訓練類別有限，得不償失。

嘗試半工半讀模式，本意是想讓學生更早地接觸企業，但是這種半工半讀、頂崗實習的模式卻遭到了學生家長的反對，甚至有學生被當做企業的廉價勞動力的嫌疑。

探索引企入校模式，將杭州一家經緯導航儀企業引入學校，但是合作了一段時間之后，卻發現校企雙方在合作初衷上存在巨大分歧。學校希望能讓全體學生都得到全方位的鍛煉，但是企業卻傾向于用熟練工，這導致學生不能進行多崗位輪訓，而且其中是否存在國有資產流失問題也有待商榷。

實行訂單培養模式，試行之初成效明顯，但隨著訂單培養模式的逐漸深入，各種矛盾也開始顯現出來。企業作大量投入卻招不到足夠數量的員工，而學生即便被錄用，工作了一段時間之后跳槽的也不在少數。

……

作為浙江省中職校長中敢想敢做敢創新的代表，三門職業中專校長謝衛民幾乎嘗試了時下中職教育領域所有最炙手可熱的人才培養模式。從來料加工到半工半讀，從引企入校到訂單教育，三門職業中專在創新人才培養模式方面所做的探索從未停止。而勇敢嘗試的背后，是校長謝衛民希望找到學生、學校、企業共贏的最佳人才培養模式的質樸心愿。

直到有一天，一家核電企業到三門職業中專招人，企業老總與學校畢業生面對面交流之后，找到了謝衛民校長：“你們的人才培養目標設定是有問題的，一個專業的成長與教學不僅需要專業教師的努力和學生的勤奮，還需要考慮專業與專業之間的銜接、專業與企業之間的對接、專業與產業之間的聯動。”就是這幾句肺腑之言，讓謝衛民校長開始重新審視學校的人才培養模式，而此番借著改革發展示范學校建設的機會，他也期待著能將人才培養模式改革再推進一層。

在探索多種模式的經驗之上，三門職業中專開始尋找真正能讓學生、學校、企業三方互利共贏且能夠持續開展的人才培養模式。學校與該核電企業合作，在參考企業意見的基礎上，設立了核電設備安裝與維護專業，并與企業共同制定人才培養方案、共同開發校本教材、共同關注學生培養。由于核電企業屬于國有企業，學生畢業后能找到較體面工作，這個專業自設立之初就不愁生源。在培養過程中，學校堅持思想第一、身體第二、技能第三，強調以終身發展的視角來培養學生，讓學生在三年的學習中能學到未來所需的思想與技能。

核電企業能招到大量有對口專業技能的一線員工，學校能夠為該企業員工、大學生、專科生提供核電相關技能培訓，專業教師通過與核電企業的合作提升了自身技能，并指導學生為企業提供技能服務……經過實踐檢驗，這個校、企、生三方共贏的人才培養模式是有利可圖且可持續的。談及人才培養模式的不斷更迭，謝衛民校長笑著補充道：“沒有什么模式是一成不變的，中職人才培養是一個動態過程，作為改革發展示范學校，應當在不斷變化的職教大環境下，尋求最適合學生職業發展的培養模式。這也是職業教育轉型升級的內在要義！”

站在人性化視角

關注職業發展

改變將中職學生當做廉價勞動力來緩解企業用工緊張的做法，讓學生既能在真實的生產環境中得到全方位的鍛煉，又能獲得較好的學習平臺和工作機會，同時也能獲得應有的勞動報酬——浙江信息工程學校校長黃桂眾的理念與謝衛民校長不謀而合。

浙江信息工程學校與浙北大酒店合作，在烹飪專業推行“1+1+1”學徒制人才培養模式。第一年，學生在校內完成專業相關基礎課程學習，同時還需接受企業崗位素養與技能的感知教育；第二年，學生開始半工半讀，兩天半在學校繼續學習，三天半到企業輪崗實訓，休息一天；第三年，學生到企業進行系統實習，實施專業專向技能實訓。“這個模式最大的特點在于培養方案的設計非常人性化。”黃桂眾校長解釋道：“我們規定學生在實習期間必須完成烹飪專業相關全部崗位的訓練任務，這樣一來就能改變部分企業將實習生當成廉價勞動力的情況。”再輔之以雙導師制度，由專業教師和企業師傅共同為學生的專業技能把關，該校烹飪專業的學生贏得了企業的青睞，企業將在實習生中錄用20人的計劃變更為40人全部錄用。

浙江信息工程學校還在機電專業實施了“334”現代學徒制，在計算機專業部署“引企入校”模式，在化工專業采取“校企緊密合作關系”培養模式……學校站在人性化的角度，關注學生的終身職業發展，依據不同專業的人才標準實施了多元化人才培養模式。

其實，在啟動改革示范校建設之前，浙江信息工程學校與大多數中職學校一樣，將關注點更多地放在學生的“技術成長”教育上，關注首崗就業率。然而參加2012年第三屆國際職業技術教育大會、啟動國家中職改革發展示范學校建設項目，讓浙江信息工程學校的老師們意識到：中職教育應關注“生活的教育”和“全人生的教育”，關注學生的職業發展。由此，學校于2011年起架構了3大模塊16個項目的能力體系，并組建弘毅職業能力訓練中心，注重崗位基礎能力、職場核心能力、社會通用能力、職業遷移能力的綜合培養，取得了顯著成效。

立足雙元模式 強調中高一體

“示范校要成為政府的鐵桿學校、企業的好伙伴和老百姓的貼心人！”援引教育部職成教司司長葛道凱的話，浙江商業總會副會長、原浙江商業職業技術學院院長俞吉興向所有參加本次浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會的校長們提出這樣的思考：“人才培養模式改革的任務是影響中職改革發展示范學校建設的關鍵任務，我們的中職教育到底要培養什么人？怎樣培養人？”

溫州市職業中等專業學校也早在這個問題上進行深入思考和探索。學校結合溫州當地的經濟文化發展，與溫州市職業技術學院、浙江亞龍教育裝備股份有限公司聯合探索中高職人才培養一體化改革和中高職課程銜接工作，并合作開辦了電氣技術應用專業“雙元制中高職一體化實驗班”。將企業技術力量和高校科研力量融合在一起，共同為培養高素質、高技能、應用型人才服務。

溫州市職業中等專業學校堅持以職業生涯為目標，以工作任務為引領，以典型服務為載體，以企業資源為借鑒，以學生發展為目的，建構起具有“目標一體化、課程一體化、教學一體化、管理一體化、評價一體化”特點，且具有行業背景的人才培養模式。對此，該校副校長黃偉偉表示：“這些任務與標準均按照企業的現實需求而設，并力求中高職無縫對接以滿足這些要求，從而關注學生職業素養的成長性、專業課程的連貫性、技能轉化成技術的銜接性，這與一般意義上的‘五年一貫制’人才培養模式有顯著區別。”

在人才培養方案中，強調實踐性教學環節的學時不得低于總學時數的50%，必須有半年以上的定崗實習和專業綜合能力訓練，溫州市職業中等專業學校在強化實踐性教學方面身先士卒。與此同時，借著職教集團的辦學優勢，集團成員企業為學生提供了更多更好的進入工作現場的機會，從而更有利于學生的職業技能提升，也為更好地實現中高職教育貫通提供了條件與保障！

師資建設篇

師資鍛造，強示范引領執行力

無論對于教育教學質量的提升，還是教師專業的成長，示范校建設都是良好的契機。誠如紹興縣職業教育中心學校校長倪國興所言：“我們所有的努力并不是為了示范校建設項目的最終成果，而是為了將這些項目融入學校日常建設的各個環節，從而推動職業教育事業的整體發展。”一位名師、一個好的專業帶頭人能夠帶動一個專業的發展！作為教學理念的最終執行者，中職教師的專業成長已成為中職示范校共同關注的首要議題。

放大名師工作室的引擎效應

戴震班工作室、張任工作室、李策工作室、莫建斌工作室等一批臺州市市級工作室的成立，成為溫嶺市職業技術學校名師工作室建設從探索期步入發展期的重要轉折。因為專業師資數量不足，該校除了將提高教育教學質量的重點放在聘用專業人才、送教師下企業、派教師外出培訓等常規師資培養工作上之外，更著力打造一批由該校教師領銜的“名師工作室”。用江再智校長的話說，是“希望能夠發揮名師工作室的引擎效應，帶動一批教師的專業成長”。手握兩項國家專利、近期研發的產品就達6項之多，鉗工專業教師戴震班就是在名師工作室項目中成長起來的典型代表。

工作室采取導師培養制度，由工作室負責人針對團隊成員的不同個性特點和能力專長，因人而異地制定培養方案，明確不同成員的具體研究方向。工作室團隊共同開發一個項目或完成一個課題，讓團隊成員在分析、研究、解決項目的過程中實現專業能力的提升。

“學校為每個工作室提供專項資金，由工作室自主規劃使用。除此之外的培養方案制定、研究專題選擇、考核評價要求等，都由導師決定，學校給予導師盡可能多的自主權。”江再智校長表示，名師工作室以名師為核心、以行動為導向、以團體為評價單位，仿佛是一個集約化了的教科研小組，極大地激發了年輕教師的熱情，也有效地促進了骨干教師的專業成長。

形成專業帶頭人的輻射效應

海寧市職業高級中學的做法是為中職教師的成長搭一架梯子、鋪一個平臺，鼓勵年輕教師往名師的方向發展，成為專業帶頭人。學校給予名師和中層干部一樣的待遇，希望他們能夠真正挑起教育教學的大梁。校長李建軍堅信：“在師資建設中首要的就是教師的職業道德培養，再鼓勵教師成為專業帶頭人，進而帶動一個專業的崛起。”

溫州市職業中等專業學校也建立起了專業帶頭人工作室。該校重視專業帶頭人的輻射效應，堅信專業帶頭人的行業地位決定著一所學校的專業在行業企業中的地位、該專業今后的發展及其對企業的吸引力。數控專業的模寶寶工作室集結了該專業三位教師及九位企業骨干的力量，利用重點專業建設經費開展協作工作，致力于幫助小微企業解決模具設計和加工技術等方面的難題，受到了企業的廣泛好評。閥門工作室利用學校已有的生產設備解決了當地三家閥門生產企業工裝改進的技術難題，不但大大提高了產品質量，還讓成本下降了近3/4，三家企業每年可增產值90余萬元。學校通過承接企業難題，發揮專業帶頭人的技術優勢，組織團隊進行項目攻堅，從而帶領其他教師盡快成長。

建立教師走出去的長效機制

安排教師下企業頂崗鍛煉，派遣教師到企業掛職學習，選送教師參加各類師資培訓，組織教師到其他改革發展示范學校參觀學習……相比于請高校專家和企業行家到學校講座，麗水市職業高級中學在鼓勵教師“走出去”方面的力度更大。在副校長江會平看來，只有開門辦學，讓教師走出三尺講臺，去接受更多的企業元素和企業文化熏陶，才更有利于教師的專業能力成長，更能將實際生產中遇到的問題充實到日常教學當中。

感慨于改革發展示范學校建設項目給各中職學校帶來的資金支持和政策保障，富陽市職業高級中學校長陸志松將送教師外出學習的腳步跨到了國門之外。感受職業教育先進國家的職教氛圍，將更多優秀的職教理念引回國內，并運用到自己的專業教學當中，陸志松校長給老師們的學習壓了重擔。

校企合作篇

校企合作，破轉型升級之難題

提升中職教育為國家戰略服務的能力，是教育部副部長魯昕對國家中等職業教育改革發展示范學校提出的建設任務。要完成為國家戰略服務的目標，首先要求各中職改革示范校具有服務企業、服務社會的能力。“進一步深化校企合作，是破難的關鍵。發揮職教集團的合力、落實校外實訓基地的建設、做好校企訂單班的培養……在座的校長們要利用好浙江省中等職業教育改革發展示范學校協作會這一平臺，加強交流與探討，共同破解職業教育轉型升級中的重點與難題。”浙江省商業學會副會長、原浙江商業職業技術學院院長俞吉興呼吁道。

從服務的視角啟動合作

2011年，紹興縣職業教育中心組建起紹興縣紡織職業教育集團，拉開了學校與當地紡織類企業之間深度合作的序幕。結合“中國輕紡城經營戶素質提升工程”，紹興縣職業教育中心啟動“輕紡從業人員專業素質培訓工程”，年培訓勞動者達8216人次，為紹興地區紡織行業的轉型升級提供了強有力的人力資源支撐。而這組數據，還只是紹興縣職業教育中心每年所做培訓中的一部分。

作為紹興縣紡織職業教育集團的成員企業，紹興縣舒美針織有限公司等一批紡織類企業優先享受到了學校所提供的技術服務和人力資源幫助。而作為服務的提供方，紹興縣職業教育中心不但打響了品牌，也讓企業認識到學校完全有能力解決企業在生產、轉型、技改等方面遇到的難題。漸漸的，主動找學校開展各種形式技能合作的企業越來越多，依托于職教集團平臺之上的校企合作開始從人員與設備之間的簡單交換合作，向著更加深遠的層面轉變，變為具有復雜性、多樣性、創新性的全方位合作。

紹興縣職業教育中心與浙江省紡織品與染化料質量檢驗中心簽訂《聯合創辦紡織品檢測中心協議》，合作成立“紡織品檢測中心”，在為紹興紡織企業提供產品檢測服務的同時，也讓學校能夠直接將行業標準融入到教學當中；成立全省第一家為外商提供公益性服務的“紹興縣外商服務工作室”，通過政策宣傳、經貿對接、教育培訓等服務，既為外商創造了更好的環境，提升了紹興縣招商引資的吸引力，也為學校外貿類專業學生的就業開啟了更多可能。一系列成績的取得，讓倪國興校長喜不自禁：“借助職教集團的平臺，既拓展了學校服務社會的能力，也促進了教師產學研能力的提高，更為學生高質量就業打下了扎實的基礎，真正推動校企合作步入了深水區。”

產學研聯合體創新校企合作

“于學校，示范校建設是促進學校新一輪建設與發展的大好契機；于地區，示范學校能夠發揮其輻射帶動作用，從而促進整個地區職業教育的發展；于全省，示范校建設是提高我省職教發展的有力抓手。”浙江省教育廳副廳長鮑學軍對77所中職改革示范校的校長們提出了更高的要求，要求校長們用與時俱進的眼光和改革創新的勇氣來面對中職教育轉型發展中可能遇到的問題。令他欣慰的是，許多中職學校已經走到了職能部門前面，創新舉措層出不窮。其中，產學研聯合體模式就是校企合作領域典型的創新之舉。

三門職業中專的制版專業在生產石窗的過程中運用產學研聯合體模式，集生產、教學、研發于一體，生產場所既是教學場所，也是產品研發場所，不僅制版專業的學生能夠在此進行技能學習，而且藝術設計、財會、市場營銷、企業管理等至少5個其他專業的學生都能夠共同參與實習訓練。謝衛民校長最初的構想就是通過石窗企業來拉動學校的產學研聯合體建設，帶動盡可能多的專業的學生參加全真實訓、提升技能。

在浙江信息工程學校，有機械、電子、信息技術、湖菜四個研發中心和弘毅科技信息咨詢服務公司，以及一個在建的省級“機電產學研聯合體”。計算機教師團隊為吳興科技創業園提供緊密型外包服務，機電教師團隊為航天企業研發和生產18個品種的宇航級產品部件，烹飪教師團隊為湖州大酒店開發湖菜新品種……越來越多的專業教師帶領著他們的學生一起加入到產學研項目中來，通過與企業的反復交流、切磋，讓師生在幫助企業完成研發的同時，也讓學生還未走出校園就已經對企業的生產流程了然于胸。

內涵建設篇

內涵提升，揚中職教育新風范

經濟發展、社會服務、人才需求，這是中職教育需要堅守的三大陣地，也是提升職教吸引力和辦人民滿意的品質職教的關鍵所在。關注并服務中職學生的自由全面發展，培養有個性、有內涵、有素養的新型高技能人才，而不是流水線上的一顆螺絲釘，各中職學校對于文化的重視和內涵的建構，漸入佳境。

國際化品質教育

在寧波外事學校校長俞毅眼中，理想的中職教育應該是去功利化、精致優雅、兼具品質與品位、生源堪比普通教育的教育類別，是家長愿意選、學生樂意學的一流教育，是家長、政府和社會都滿意的品質教育，是呵護生命、靜待花開的快樂教育。為了實現這樣的職教夙愿，寧波外事學校在示范校建設之初就將“快樂”元素融入建設細節，將文化內涵囊括進建設范疇。作為寧波外事學校國際化特色教育項目，寧波TAFE學院就是在示范校建設過程中涌現出來的一顆璀璨明珠。

地處外向型經濟特色明顯、國際化氛圍濃厚的寧波，加之英語、日語、德語、法語、韓語、俄語、西班牙語七大語種的教學設置和國際化辦學的固有優勢，當寧波市教育局和澳大利亞新南威爾士州教育部確定官方戰略合作之后，寧波外事學校當仁不讓地成為中職學校代表，與寧波城市職業技術學院、澳大利亞悉尼TAFE學院合作共建寧波TAFE學院。

寧波TAFE學院采用完全學分制基礎上的“中高職貫通五年制”人才培養模式，沿用澳方原版教材和教學評估體系，并根據學生所修學分，發給澳大利亞英語等級證書，而符合條件的畢業生還能獲得悉尼TAFE學院所頒發的文憑和寧波市城市職業技術學院的專科文憑。僅雙文憑制就吸引到大批有志于出國留學或打算從事外貿類工作的學生，而校內交換生計劃和畢業后可直接申請赴澳大利亞、新西蘭等國家部分高校就讀本科課程的吸引力就更不用說了。這讓不少高分學生不惜放棄就讀重點高中的機會，希望進入寧波外事學校學習。

將示范校創建工作作為提升學校內涵的重要抓手，寧波市教育局對于示范校創建工作格外重視，不斷加大投入力度，以提高職業教育服務社會的能力，每年斥資2億元用于中職免學費計劃，為職業教育立法的做法更是開全國之先河。寧波市教育局職成教處處長李麗表示：“要構建服務型職業教育體系，讓職業教育對接產業、接軌世界。”

本土化陽光教育

除了在同類學校中起到榜樣和標桿作用，更要形成鮮明的辦學特色和自己的品牌——浙江信息工程學校對于改革發展示范學校的建設目標的解析，是其日后在示范校建設中引入文化創新和管理創新的理論依據。

浙江信息工程學校一直以來都堅持貫徹“駱駝文化”，通過引進與嫁接、改造與提煉、內化與創新，實現了企業文化、傳統文化、校園文化的相生相融，在全校范圍內營造了自然、人文、歷史、科技等全方位的育人環境。進入改革示范校建設階段后，浙江信息工程學校更為關注的是文化的落地。

開展“魅力中職生”評選活動，54個學生社團組織常年開展興趣活動和社會實踐活動，每位學生都要參加100小時的志愿者服務活動……浙江信息工程學校通過各種載體讓學生踐行學校文化，將文化要義內化為日常行為，行動德育開展得轟轟烈烈，旨在培養“弘毅知行”的陽光學生。2011年，學校建立弘毅職業能力訓練中心；2012年，學校與湖州市度假區公安分局共建“校園警務廣場”；還將舉行“學校文化知識大賽”，激勵學生學習學校文化。浙江信息工程學校在引入社會力量的同時，構筑起德育與文化有機結合的新平臺，努力將每一個學生都打造成為陽光、有用的人！