“做中學，做中教”教學改革模式的探究

摘 要；本文通過計算機基礎教學的體會，提出了通過深化課程體系改革、編寫配套教材、改革教學組織形式、改革考試考評方式、打造“雙師型”教師隊伍等五方面教學改革建議，以進一步激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的綜合技能和職業素質為目標，深化教學改革。

關鍵詞：做中學 做中教 計算機基礎 教學改革

2007年9月，溫總理在進行中等職業學校調研時指出，職業教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。溫總理的“做中學、做中教”的指示強調教師職責不僅僅是教學生知識和技能，更在于引導學生認知、理解、評價及行動，在于創設一個民主、開放的學習環境，充分發揮學生學習的積極性和主動性。這種學習方式有利于發揮合作學習的優勢，有利于培養學生的團結合作精神，充分體現了以人為本的教育理念，它強調的是在教學過程中，從內容的選擇到形式的確定，要有利于學生的學習和發展。

在計算機基礎教學中，實踐 “做中學、做中教”教學模式，筆者認為應從以下方面著手。

一、深化課程體系改革

課程建設是學校提高教學質量的一項重大舉措。學校能提供的產品是專業和課程，以及圍繞課程所提供的服務。對于計算機基礎教育這類應用型課程而言，學習的目的是學會做事，學習的方向應瞄準應用，對課程內容進行的調整，重點要圍繞著實際應用，以應用為目的，根據行業用人需要，構建基于工作過程及工作任務導向的課程體系，完成突出職業能力培養的課程標準。對于非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并為專業服務，因此教師應當把教學重點放在應用上。

二、編寫配套教材

筆者認為，要在計算機基礎教學中體現“做中學、做中教”實現起來并不難，現在很多學校都有機房和多媒體教室，教師可以在機房或多媒體教室邊講邊演示。我們只要有一本配合“做中學、做中教”的教材，而教材中的內容應該以大量的案例來驅動教學。所以學校可以組織相關教師根據國家教學大綱和企業用人特點及學生專業特點，設計案例。案例必須貼近實際，與實際生活或工作相關且具有一定規模，既符合所需掌握知識的特點，又能讓學生感興趣。

三、改革教學組織形式

“做中學、做中教”教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”的教學模式。在教學方法上，以案例為主來驅動教學，通過案例教學的逐步展開，把完成案例看成是完成一個個工作的過程，把教學過程轉化為工作過程，真正做到“做中學，學中做”，讓學生從開始就帶著題目進行思考分析，主動地提出問題并將這些問題貫穿到整個的課程學習當中，從而啟發學生思考，加強學生獨立操作的能力，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，培養學生的信息素養和創造能力。

四、改革考試考評方式

為了適應經濟與社會發展的需要，優化非計算機類專業人才的知識與能力結構，主動適應人才市場對畢業生計算機能力的需要， 全國各高等院校的非計算機專業普遍實施了計算機等級教學與計算機等級考試計劃。各院校均把等級考試當做檢驗其教學水平及質量的手段，而它的實施確實大大提高了非計算機專業計算機教學的水平，推動了計算機基礎教育改革。作為一所職業教育院校，我們應該鼓勵學生參加職業資格和計算機一級考試，現在很多的企業將職業資格證書和計算機等級證作為招聘、考核員工的準則，只要學好計算機應用基礎，拿到職業資格和計算機一級證書是沒有問題的。

五、打造“雙師型”教師隊伍

“做中學、做中教”教學模式，對職業院校教師提出了更高要求，教師若缺乏必要的培養和進修學習，缺乏對新知識、新技術的掌握，將直接影響教學的質量。因此，高素質的師資隊伍建設是計算機基礎課程建設與改革的關鍵，只有不斷提高教師的素質和水平，才能確保教學質量。職業院校應建立教師定期到企業鍛煉的制度，提升計算機基礎教師的實踐水平和“做中教”的能力；積極建立和完善與教育教學過程實踐性、開放性、職業性相匹配的教師管理制度。

參考文獻：

[1]顧可民.計算機專業實用型人才培養模式的研究與實踐[J].遼寧教育研究，2007（10）.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

（作者單位：江西省冶金技師學院、江西省冶金工業學校）