淺談語文教學中的情感教育

摘 要：現代教育，既要教書，又要育人，而育人離不開貫穿始終的情感教育。語文是一門人文性與工具性相統一的學科，具有強烈的情感內涵。在語文教學中， 教師在傳授知識和培養能力的同時，還要挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進學生情感建立和初步形成。

關鍵詞：語文教學 情感教育

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”語文教學不只是感知過程，同時也是情感過程。就情感教育來說，語文教材中就蘊含著非常豐富的素材，這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。怎樣才能幫助學生發掘作品的意蘊，讓真、善、美走進學生的心靈呢？

一、尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

首先，教師要改變傳統的語文教學觀。進入中學階段，語文學習的目標不能再簡單定位在識字、閱讀與分析課文這些基礎訓練上，而應將目標逐步拓展到文學這個領域，著重培養學生的審美情趣和審美能力。

稍加留意，我們就會發現語文教材中選編的課文大多是嫻雅精致、膾炙人口之作，它們從方方面面反映不同作者甚至是同一作者不同時期、不同心境下對自然、對人生、對社會的感悟和理解。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含了作者與讀者的雙向交互作用。當文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗，借助聯想和想象進行再構建、再創造。我們知道，學生在閱讀作品前本身就已存在一種期待視野，即閱讀習慣、閱讀趣味、閱讀心理和預期目的等等。當學生帶著期待走入作品所展示的空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會生成一種至純至美的審美境界——一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅感。這種心靈的愉悅會使學生怦然心動，不由自主地融入其中，有所感悟。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，最能使他們與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情郁于中”，然后“情動于中”，再“形于言”，優美的作品常常是作者真摯情感的外化。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最易動人，尤其能打動學生稚嫩而又單純的心靈。沈復筆下的那一片“群鶴舞空”的童稚之情，《背影》中“爬月臺買橘子”的濃濃舐犢之情，曹操胸中涌動的“東臨碣石”的壯志豪情，陸游那“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，李白“舉頭望明月，低頭思故鄉” 的那一縷悠悠思鄉之情，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負和曠達胸襟，蘇軾“但少閑人如吾兩人者耳”的安閑自適，再加一絲不能為朝廷盡忠的抱怨……如何不讓學生心靈為之一震，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所要做的、所能做的只是積極創設情境，做一個學生的“引路人”和“點撥者”，激勵學生打開心扉，使他們主動地探究，最終得到愉悅的心理體驗。只有這樣，才能真正陶冶其情操，培養其審美能力。

二、尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

教師要學習先進的教學理念，轉變傳統的教師角色。從事教學工作的人大多都有這樣的體會：學生會因喜歡、崇拜某一教師，而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。簡言之，就是“親其師，信其道”。這不禁使人想起孔子曾經說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們都清楚興趣在學習中的至關重要的作用，因而教師在培養學生這種健康的學習情感的過程中起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”，教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的舉手投足會對學生健全人格的形成起著潛移默化的作用，語文教師尤其如此。語文教學內容更多地繼承了以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶，這一文化體系本身就對人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊。教師“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，在教學中會使學生產生共鳴，直接對他們產生深遠的影響。

與此同時，我們也不應忽視新時期語文教學的開放性。許多介紹科學知識的文章、翻譯的外國文學作品等等，都走進了語文課堂。它們都熔鑄著真、善、美，要求教師時刻保持一顆真心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空，感受月球的凄寒荒蕪，領會死海的不死神奇，領略威尼斯的異域風情，感受韓麥爾先生的愛國熱情，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，教學自然會事半功倍。

三、尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

既然要改變傳統的學習方法，那么，傳統的語文學習方法——聽、說、讀、寫是否應該摒棄呢？回答當然是“不”。聽、說、讀、寫這些學習方法已被實踐證明了是行之有效的方法，自然不可或缺，而更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。

在這個過程中，我們語文教師不能忽略的一點是，語文學習活動在更多的時候表現為一種開放性的群體活動，因而參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用非常關鍵。學習個體之間尋求心靈的契合點，能形成一種以自主學習為前提的合作探究的學習方式，這種學習方式已經深入人心并廣為推行。

語文學習是一種內化知識進而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，因為個體之間存在差異，所以當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。加上不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中就可能產生學習效果的不均衡性，此時建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的學習小組就顯得十分必要了，而且我們還可以促使學生資源共享、共同進步。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里， 而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候， 知識才會融入人的精神世界。”因此， 在語文教學中， 教師要利用情感教育的優勢， 陶冶學生的情操， 凈化學生的靈魂，激發學生的熱情， 使學生樂學、愛學。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地， 讓孩子在情感之“河”中乘風破浪， 駛向知識的彼岸！

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）