警察類高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法思考

摘 要：警察類高職院校作為我國(guó)高職教育的一個(gè)重要組成部分，其既有行業(yè)特點(diǎn)，又有獨(dú)特的教育教學(xué)特性。在學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能培養(yǎng)中，既需要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)的教學(xué)改革，也需要有與之相適應(yīng)的考核方法，否則，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。本文就警察類高職院校專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法進(jìn)行了思考，提出了一些改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方法的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：警察類高職 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 考核

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色所在，也是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的本質(zhì)特征。高職教育的成功與否，主要取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。而高職院校實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵又在于其考核方式合理與否。好的教學(xué)方法如果缺少了相應(yīng)的考核方法及制度配套的話，教學(xué)改革的效果就會(huì)大打折扣，甚至導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式。

一、警察類高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核存在的問(wèn)題

傳承了幾千年的考試文化，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值和作用還是有應(yīng)該肯定的方面的。但在警察類高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如果仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法進(jìn)行考核的話，則不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的指揮棒作用。目前，警察類高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式較單一，缺乏科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.考核過(guò)于抽象，缺乏細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論和方法分析、解決問(wèn)題的能力，專業(yè)教學(xué)不僅是課堂上的理論講授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)同樣要給予足夠重視。因此，在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，實(shí)踐能力的考核是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)行的成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系中并沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)，即使有，也只是籠統(tǒng)地歸于平時(shí)成績(jī)那一欄，是否作為考核的項(xiàng)目取決于授課老師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，是考核項(xiàng)目中比較隱性或彈性的項(xiàng)目，不可能有效反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力水平。更有甚者，由于沒(méi)有專門的針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)，很多警察類高職專業(yè)計(jì)劃中所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)根本是紙上談兵。根據(jù)筆者調(diào)查，在一些警察類高職院校中，除了極少數(shù)課程之外，絕大部分課程沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也表明，警察類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)非常少，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)化。可以說(shuō)，目前警察類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。而其中最主要的原因就是缺乏與之配套的考核標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了教考分離。

2.考核方法過(guò)于單一，且考核時(shí)間安排不夠科學(xué)

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，老師們通常的做法是在課堂上向同學(xué)提幾個(gè)問(wèn)題作答，或者擺出一個(gè)案例讓同學(xué)們討論，據(jù)此打出分?jǐn)?shù)。這種做法很片面。其實(shí)對(duì)警察類高職學(xué)生實(shí)踐能力的考核形式除了課堂討論之外，還應(yīng)包括如口試、專題辯論、模擬現(xiàn)場(chǎng)、案例分析報(bào)告、專業(yè)論文撰寫、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核；且這些考核要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要分散到平時(shí)的課內(nèi)或課外進(jìn)行，不能集中在期末一次性進(jìn)行，時(shí)間安排上要講究科學(xué)性。一張?jiān)嚲淼钠谀┛荚嚕茈y反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視平時(shí)考核和過(guò)程考核。對(duì)于學(xué)生平時(shí)在提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、口試、實(shí)訓(xùn)課等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載、適當(dāng)給分，在總成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)。

3.考核主體過(guò)于單一

傳統(tǒng)考核體系的評(píng)價(jià)主體單一，基本上是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，這種評(píng)價(jià)模式缺少教師、家長(zhǎng)、社會(huì)或師傅與學(xué)生之間的有效溝通與互動(dòng)，難以形成積極、民主、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，使評(píng)價(jià)不能有效地形成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的誘導(dǎo)機(jī)制。因此在新型的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體單一的局面，評(píng)價(jià)主體要多元化，通過(guò)建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師、社會(huì)或師傅的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)雙方的良性互動(dòng)，從而從整體上起到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提高的作用。

因此，警察類高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核環(huán)節(jié)的改革勢(shì)在必行，這是由警察類高職專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定的，是提高警察類高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的動(dòng)力，可以為客觀地評(píng)價(jià)和選拔學(xué)生提供更為可靠的依據(jù)。

二、警察類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核改革趨向

1.考核形式的多元化和考核方法的靈活性

警察類高職專業(yè)的現(xiàn)有的考核形式和方法比較單一，不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)能力，容易造成學(xué)生思維方式的單一，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，使他們失去展示自己才華、智能和個(gè)性的機(jī)會(huì)。因此，針對(duì)不同的課程，考核方式要突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，不能只限于筆試，允許采取多樣化的考核方式。

警察類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，要改革過(guò)去“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的模式，將理論考核與實(shí)際操作考核結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由三部分組成：第一部分是理論課的期末筆試占35%，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、原理的掌握情況；第二部分是期末實(shí)訓(xùn)考核占35%，主要考核學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)際操作的能力，根據(jù)學(xué)生在操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的程序技能、專業(yè)思維和表達(dá)能力、問(wèn)題判斷和創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)定成績(jī)；第三部分是平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核占30%，主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)、參與課堂提問(wèn)、平時(shí)口試成績(jī)、平時(shí)實(shí)操、出勤率等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在考核方式選擇方面，應(yīng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)采用靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)的考核方式。針對(duì)警察類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方式來(lái)考核。

（1）開(kāi)卷考試，指考試中允許攜帶和查看資料的一種考試方式。開(kāi)卷考試的題型可以設(shè)計(jì)為分析型考題、綜合應(yīng)用型考題等。該方法重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力。在專業(yè)課或技術(shù)應(yīng)用能力的考核中可廣泛采用此種考核方法，如文書制作能力考核就可以采用這種方法。

（2）口試，指學(xué)生用口頭語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題的一種考核方法。口試的最大特點(diǎn)是學(xué)生在提問(wèn)范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見(jiàn)解，可充分展現(xiàn)自己的才能。比如在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以通過(guò)辯論的方式來(lái)考核學(xué)生的臨場(chǎng)思辨能力和應(yīng)變能力。

（3）設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告考核，指學(xué)生就某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)、案例通過(guò)查閱資料、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，用規(guī)范的方式做出書面表達(dá)或形成實(shí)物作品的一種考核方法。該方法能夠較好地考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及查閱資料的能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。對(duì)于警察類高職專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這是一種比較適合的考核方法。

（4）操作考核，通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作或具體工作實(shí)踐，直接檢測(cè)學(xué)生所具備的從事某種工作的素質(zhì)、技能與能力的一種方法，包括實(shí)務(wù)作業(yè)、模擬操作等測(cè)試方式。該考核方式能夠較好地考核學(xué)生涉及程序技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)，是社會(huì)各行業(yè)系統(tǒng)普遍認(rèn)為比較有效的一種測(cè)試手段。如警察類高職專業(yè)在模擬案件現(xiàn)場(chǎng)這一實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，就可采取這一考核方法。

2.制定實(shí)踐能力考核量化標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核的可操作性

考核評(píng)價(jià)體系中可以作為學(xué)生實(shí)踐能力的考核項(xiàng)目有：課堂討論、專項(xiàng)技能、模擬案例、案例分析報(bào)告、專業(yè)論文撰寫、頂崗實(shí)習(xí)、警察類文書寫作、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)訓(xùn)成績(jī)占學(xué)生學(xué)期總成績(jī)的65%，平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的60%，期末實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)占學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的40%。

3.調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程考核主體范圍，實(shí)行考核評(píng)價(jià)主體多元化

一直以來(lái)，教師被認(rèn)為是唯一能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主體。但高職院校開(kāi)展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐卻告訴我們，學(xué)生在用人單位或?qū)嵙?xí)單位參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位成為第一訓(xùn)練指導(dǎo)者，學(xué)生實(shí)操能力是否符合培訓(xùn)崗位要求、層次如何，只有用人單位或?qū)嵙?xí)單位才能作出客觀公正的評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中應(yīng)作為參與者，代表學(xué)校與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，積極開(kāi)發(fā)多層次的主體評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮用人單位對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的參與作用，使高職學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程中，充分了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，在高職教育中重視綜合性多層次主體的評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生的綜合能力作出全面客觀的評(píng)價(jià)。

考核并不是教學(xué)的目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，只要能夠達(dá)到教學(xué)目的，手段是可以多種多樣的。警察類高職院校應(yīng)積極改革專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核，考核方式要多樣化，考核主體要多元化，要加大平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核力度，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求，最終達(dá)到高職教育的目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核環(huán)節(jié)的改革并不是孤立進(jìn)行的，改革的順利進(jìn)行需要配套機(jī)制、養(yǎng)成并推廣實(shí)踐性教學(xué)理念及重組教師隊(duì)伍、優(yōu)化教學(xué)資源等一系列保障，才可有效推進(jìn)改革，最終實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

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（作者單位：河北司法警官職業(yè)學(xué)院）