“任務單導學”在電工電路制作與調試教學中的應用初探

摘 要：“任務單導學”是新課程理念下的一種教學模式，在電工電路制作與調試課程教學中應用該教學模式，有效激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果。

關鍵詞：任務單 導學 電工電路制作與調試 教學模式

一、“任務單導學”的實施步驟

1.教師要根據學生的知識能力水平、學習特點等現狀進行合理分組

“任務單導學”的教學過程是學生以小組為單位進行合作探究的過程，小組成員之間的協作與分工，關系到學習任務是否能順利完成。因此，課前教師必須研究學生的學習特點，合理進行分組，既要做到“組內異質”，又要做到“組間同質”，有效調動小組之間的競爭意識，避免由于分組不當導致的部分小組因為整體能力欠缺而不能完成學習任務的現象。

2.教師在課前要根據教學大綱，將教學內容設計為合理的“任務單”

“任務單導學”教學模式的關鍵在于教師“任務單”的設計，其設計的好壞直接影響教學效果。因此，教師在課前應該依據教學大綱，認真備課，反復推敲，將教學內容設計為合理的“任務單”。“任務單”上的要求必須有一定的層次性，比如說：本次課的總體任務是什么，總任務又有幾個子任務構成，每個子任務的實施步驟是怎樣的等等。“任務單”上的學習任務要體現“由淺入深”“由點及面”的原則，各小組在“任務單”引導下，自主地解決學習過程中的問題，完成相應的學習任務，從而掌握相應的知識和技能。“任務單”設計中，對于每個學習任務都要有相應的教學評價，采用學生自評、互評、教師評價等形式，及時發現問題并解決問題。

3.教師在教學過程中要依托“任務單”，有效地引導學生主動學習

“任務單導學”的教學過程中，教師要以“任務單”為依托，時刻關注學生的主動學習情況，進行有效的引導，充分體現學生主體、教師主導。比如說：教師創設一個合適的情境，提出相關問題給學生進行討論；教學實施過程中，教師要進行及時的點撥和引導，幫助學生突破難點知識的學習；對提前完成學習任務的小組，要及時增加拓展性的知識，驅動小組合作探究，培養他們的創新精神。

4.教師要根據學生“任務單”的完成情況，及時進行教學評價

“任務單導學”的教學過程中，教師根據學生“任務單”上任務的完成情況進行及時的評價是非常重要的，它可以及時肯定小組及小組成員取得的成績，驅動學生更好地完成后續的任務，還可以發現學生任務實施過程中的一些問題，從而及時有效地解決問題。

二、“任務單導學”在電工電路制作與調試教學中的應用舉例

在講解“日光燈電路的安裝”內容時，筆者采用了“任務單導學”的教學模式。

首先，在課前對學生根據要求進行了合理分組，將班上32名學生分成了16組，每2人一組，并要求各小組把他們具體的分工情況和解決問題情況進行記載。

其次，設計了“日光燈電路的安裝”任務導學單，“任務單”上明確了學生的學習目標、課前任務、課堂任務、知識鞏固與課后作業等。“任務單”在課前發放給學生，要求學生明確“日光燈電路的安裝”的學習目標，并在課前做好知識準備工作。本次課設計的總任務是日光燈電路的安裝，并將總任務進行分解，分解為“認識日光燈電路的組成”“按要求安裝由開關、鎮流器和燈管組成的電路”和“安裝日光燈電路”三個子任務，其中子任務的實施過程中也有具體的步驟引領。

再次，在教學過程中依托“任務單”，有效地引導學生主動學習。教學活動過程如下：教師布置本次課的總任務并實物演示“樣品電路”，學生觀察并思考電路功能，明確本次課的總任務。然后根據“任務導學單”上的要求，教師提出問題。學生在問題驅動下閱讀相關的資料，明確日光燈電路的組成部分，從而完成“認識日光燈電路的組成”（任務一）。根據任務的完成情況進行學生自評、互評和教師評，及時發現問題并解決問題。在此基礎上，根據“任務導學單”的要求，“安裝由開關、鎮流器和燈管組成的電路”（任務二）。學生在任務引領下，先完成元器件的檢測和記錄，再根據教師投影的電路按要求進行安裝，安裝完畢后，經過教師的檢查后通電試驗，觀察現象并進行分析。教師在學生完成第二個學習任務時，視頻投影日光燈燈管的結構和點燃原理，加深學生對知識的理解，并進行教學評價。在任務二的基礎上，完成日光燈電路的安裝（任務三），學生先進行啟輝器的檢測，再將電路安裝完整，通電驗證電路功能，任務三完成。任務單總任務全部完成。

最后進行總體的課堂教學評價，除此以外，學生對本課知識和技能的掌握情況還要進行反思小結。教師根據學生的具體情況，設置拓展提高題，提高學生的分析能力。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）