淺談中學語文的審美教育

摘要：為進一步推進素質教育，我國在全國范圍內開始了新一輪課程改革。《全日制義務教育語文課程標準》非常重視引導學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美素質。文章著重論述了教學中如何展示語文審美教育的問題。

關鍵詞：學校語文 審美教育 學生發展

《全日制義務教育語文課程標準》把培養學生的情感、態度、價值觀作為三個維度之一，即要求教師注重引導學生對自然、社會、和自身的關注，又重視培養學生的審美情操和審美素質、能力。為了達到這個目標，我們可以從以下幾點去做:

一、教師須注重提高自身的審美素養，重視語文的審美價值，自己首先要品嘗出文學這門語言藝術的“色、香、味”

21世紀對我國國民基本素質的期望為：學會做人，具有對人類社會高度的責任感和高尚的道德品質，具有積極進取和勇于開拓的主體意識；學會學習，具有較強的創造能力，競爭能力，合作能力和適應能力；學會生活，具有健康的體魄和良好的審美素質。未來社會要求每一個社會成員都能對全人類優秀文化和藝術遺產有審美能力，能享用這些精神食糧來提高自己的人格追求與情趣意境，并有能力參與文化藝術的創造，體驗審美創造的欣喜。作為教師，如果不從美化自身開始，注重提高審美素質，在教學過程中又怎會重視審美教育呢？因此，在教師工作之余進行大量的文學作品閱讀，提高自己的文學修養尤為重要。教師首先要用情感與心靈去感受，與作家作品對話，交流，以自己的獨特體驗去品評出文學這門語言藝術的“色、香、味”。

二、引領學生走進語文那多彩的世界，并引導他們以審美的眼光來欣賞課文

美，是人的本質力量的感性顯現，有現實美、藝術美等等。審美，是主體對審美對象進行直接的、感性的把握。審美，既是主體發現、發掘審美對象的美的素質的過程，也是主體內心欣賞、評價美的對象或對象的美，體驗美在自身反映的過程。選入語文教材的詩文，兼具自然美、社會美、和藝術美等多種美質。學生必須親臨其境才能感受到它們的美。湯顯祖《牡丹亭》第十出“驚夢”中杜麗娘有句耐人尋味的說白，這句話是：“不到園林，怎知春色如許？”關在閨房里，聽別人把春天描述得天花亂墜，也總免不了朦朧虛幻，體會不到真景的沁人心脾，攝人魂魄。教師作為學習的組織者和引導者，應設法與學生一起走進語文世界，觀其形，探其意，共同飽嘗無邊的春色。

通過線條、色彩、聲音、語言、體態等形式去感知課文的美情美意，引導學生親歷語文境內，眼看、耳聽、心想，與課文及其他作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通。身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價，就會發現“朝飛暮卷，云霧翠軒；雨絲片風，煙波畫船”說不盡人間美景，品賞到文化積淀的智慧，精神生活的香甜。例如一位老師在上朱自清的《春》時，是這樣做的：一開始他說：“一提到春，你們想一想看，會不會眼前仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們就會感到無限的生機，仿佛有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾用彩筆來描繪春天的景色。下面，就讓朱自清老先生帶領我們去感受春天的鳥語花香。請大家閉上眼睛，聽課文配樂朗讀錄音，一起來聆聽‘春天的腳步’，感受作家筆下春的美。”接著播放錄音，滿含激情的朗誦伴著悠揚的音樂飄蕩在教室中，讓人仿佛置身于一個洋溢著濃濃春意的百花園中。這位老師教授《春》的做法，能使學生通過語言的流動過程（教師的引導加上配樂朗讀）而感受《春》的美。學生在聲音和語言的引導下進入作品中的藝術世界，符合語言藝術的特點，起到了很好的美育作用。

三、語言藝術具有形象性的特點，因此可引導學生發揮聯想與想象，激發情感，體驗課文情境

美的事物和現象總是形象的，具體的，總是憑著欣賞者的感官可以直接感受到的，一篇作品不論是具有自然美、社會美、還是藝術美，作為內容和形式的有機統一，都有一種感性的具體形象。平時，我們總是用“栩栩如生”這幾個字來贊美優秀的文藝作品所塑造的形象，就是因為它鮮明、生動、具體。一部作品，如果沒有個性鮮明的藝術形象，只是圖解某種政治思想或道德觀念，那么，不論它所表達的思想觀念是多么正確、深刻，也不可能是美的。想象是人的一種心理活動，它是在外在對象和事物的刺激下在頭腦中對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的精神活動過程。想象在審美心理中占據著一席重要的地位。在西方，許多美學家早就肯定過想象的創造性品格。因此在語文教學過程中，老師可引導學生發揮聯想和想象，激發情感，體驗課文情境。

四、在教學中提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，即提醒學生將自己的情感調適到審美、優雅的狀態中來，提高學生的鑒賞能力

情感是審美活動中最活躍的因素，它在審美活動中是至關重要的。審美情感以日常情感為基礎，它不僅在色調上比日常情感更豐富，而且在內容上比日常情感更充實、更深刻。真正的審美情感的獲得，能夠豐富人的精神生活，凈化人的心靈，激發人們對于美的熱愛和追求，從而提高做一個真正的、有益于人民的人的自覺性。語文教師在教學中要做到提醒學生提升和美化平常的、非審美的情感。在語文這個色彩斑斕的大自然中，有美的景物、美的情感、美的語言……應如何實現情感教學？我覺得有一位教育專家給我們介紹的方法很好：可讓學生在閱讀中調整掌握好情感狀態，在誦讀中“進入”情境；創造一個良好的課堂氛圍，大家相互交流；在欣賞、分析課文時注意與作家、詩人的對話交流，體會他們的情感；注意分辨作家、詩人表達的情感性質；鼓勵大家對作家們的情感發表自己的認識和感悟。

語文教學與語文之美是密不可分的。教師在教學過程中應引導學生采取一種審美的積極學習態度，不斷積累對科學理論欣賞的審美經驗，逐漸養成審美習慣，提高科學審美能力。同時教師應不斷提高自己的美學素養，言傳身教地培養學生的審美能力和創新能力，在實施素質教育和研究性教學的今天，為祖國未來培養更多更優秀的人才。