生本教育理論實踐背后關于教育的思考

【摘 要】陶行知先生的一些偉大的教育思想如對教育本質的思考、生活教育理論、創新教育精神都給新課程標準以很大的啟示。教育教學不是沒有變革，而是不夠深刻。生本教育理論的提出給了我們一些驚喜，同時不可否認的還帶來一些憂慮，啟示我們對當今教改再度作出思考。教改之路舉步維艱。我們必須清醒認識到兩點：第一，自上而下進行的一場大戰役一定要打；第二，在整個的教改中我們對科學精神和國民的創造力的培養一定要強化。

【關鍵詞】生本教育 反思 科學精神 創造力

陶行知先生的一些偉大的教育思想依舊啟迪著今日的我們。時代不同了，但教育面臨的問題是何其相似。他的對教育本質的思考、生活教育理論、創新教育精神都給新課程標準以很大的啟示。教育教學不是沒有變革，而是不夠深刻。生本教育理論的提出給了我們一些驚喜，同時不可否認的還帶來一些憂慮，啟示我們對當今教改再度做出深深的思考。

生本教育理論思想，早些時候就有所聽聞，而當親耳聽聞，親眼所見郝思樂教授對其做了闡述與示例后，心中不免再次為之震動，心中涌動著蓬勃的血氣。變革勢在必行，傳統教育教學課堂模式一定要打破。提出課改已經有幾十年了。回溯教育教學改革之路我們看到已有很多很多變化。然而，中學的課堂到底發生什么變化了？當下的教學又不斷在說自主學習合作探究，以學生為主體，可是主體變了嗎？生本教育理論值得倡導的，就是讓學生真正的成為課堂的主人；讓學生自由快樂的獲得知識，發現問題，體會喜悅；讓教師由控制生命而轉變為激揚生命。我認為，這也應該是對我們的新課程標準最生動的解析。但是，至今生本教育卻未能轟轟烈烈的開展起來。從幾個省市的幾所學校教改課堂中我們也一度感受到迎面而來的清風，可是鳳毛麟角的幾例又在告訴我們什么呢？實際上教改之路舉步維艱。但是我們又必須清醒地認識到兩點：第一，自上而下進行的一場大戰役一定要打；第二，在整個教改中我們對科學精神和國民的創造力的培養一定要強化。下面我們先來看看我們教改現狀：

一、從教育教學對象角度的反思

合作探究自主學習倡導了很多年，但只是一個高調的論談。傳統的教育教學模式依然無可逾越。就拿市里的幾所不錯的中學來說吧，教學研討和課堂上課根本就是兩碼事。真正的聲音是：我們學校的孩子都是好學生，知識接受得快，課堂容量大，放不了，一旦放下去，計劃都完不成，誰來保證高考重本率呢？

而我們的學生說：老師給講解，聽起來更清楚些、更快捷些。問：那么多你能記住嗎？回答：課下多看看多復習一會、少休息一會就行，還是這樣好，安全有保證。家長們說：都讓孩子自己學，要老師干什么呢？觀念很難改變。幾千年來的“師者，所以傳道授業解惑也”的師道功能似乎已經堅不可摧了。

我們的孩子也已經習慣了“吃得苦中苦方為人上人”的思維，十二年的寒窗苦讀沒有關系，“學海無涯苦作舟”那是不二的信條。中外教育對照，我們看到中國的孩子和美國的孩子最大的差別是，我們的小孩更習慣于等待和適應，我們的孩子在課堂上等待老師來安排本節課的題目，本節課的目標，到最后是本道題的答案。而到了大學就算是讀了研那也是識記本學段的科研內容，依樣完成本學段的科研論文。至于為什么要完成，那是導師的問題，不用我來操心，過關就一切OK。而國外的孩子更多的是自由的學習。教師能給你最大的選擇空間，然后自由學習，快樂發現，最后自豪地展示，以至于終究有一天，能夠饒有樂趣的去創造。

二、新課程標準教育教學目標的反思

當前，教育的功利主義以及傳統中保守的思想，使我們很多時候忘記了教育應有的追求，忽略了培養科學精神和培養民族創新力這一遠大任務，也把培養學生全面素質看作了一種普遍性要求。

教育的目的是什么？學習的目的是什么呢？我們用最最簡單的詞語加以概括——人才和素養。教學生涯中，讓我看到的記得的是，學習的功能或者說目的似乎就這樣簡單：學習——生活——位置。而學習中的科學、創造的層次，科學精神、探索精神從我們的小學到高中再到大學，從來都是那樣的模糊，甚至虛無。而人類這極為寶貴的想象力、獵奇想法、冒險意識和探索精神在青少年的學習生涯中就被如此不經意的給抹去了。中國的孩子們真的不是創造性人才，真的不是未來的科學者探索者發現者嗎？——這不能不引起我們深深的反思。

因此，生本教育理論的實施應該鄭重地予以倡行起來，它讓我們在新課程的標準下的教育教學中，真正地由控制生命到激揚生命，讓教師成為引導生命去感受世界、發現世界進而創造世界的使者。知識是什么？知識不過是感受、發現和創造過程中所要憑借的手段罷了。無論生本教育理論還是新課程改革，其內涵之中不可缺少都應該是“對科學世界的探索與創造”，在思想上理念上必須要有科學這層含義的制高點。或許有人說，現在我們在小學和初中還可以做到這樣的改革，但是，在高中就不一樣了，高中有高考，高考的指揮棒讓我們迷失。事實上，高考是什么？高考不就是選拔人才嗎？這些人才，無外兩個去處：一是培養出于其將來生命體驗有個性意義的生命機體，讓他們成為自己生活的主人，成為一個在社會中能相互合作相互依賴的群體中的一員；而另一個去處則是，有利于生命的發現與創造和對世界的發現與創造的科學型人才。愛因斯坦只有一個，他在美國；居里夫人也只有一個，她在波蘭；中國的科學家是否也應該有呢？讓他屬于中國，更屬于世界？

說到這里我不覺想到古今中外名人。我們正在弘揚的是道德英雄和文明楷模，傳統的文明無疑是我們捍衛這個世界和平與穩定不可變更的法寶。當然，我們在教改中還要讓傳統文明肩負它的歷史使命，但是我們也不能否認改變我們物質生活世界的是比爾蓋茨，是喬布斯，社會經濟利益最大的源泉不正是他們開創的世界名品嗎？不是知識改變命運，而是科學和創造力改變命運！因此，所謂的自由的個性，飛揚的色彩，大膽的構想，奇異的想象力，執著的科學精神應該成為教育的主要目標！陶行知先生教育思想具有超越時空的洞察力，他說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。而這一切，如果沒有像陶行知先生那樣對創新教育堅定的追求，恐怕是不可能取得實效的。

三、教改社會環境的反思

從古至今，從學習者的角度來講，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，“吃得苦中苦方為人上人”，最終帶來的無外是“苦盡甘來”。苦是十二年的寒窗苦讀，甘是什么，是獲得一個安穩的工作平臺和相對穩定的收入。還要創造嗎？是的，要。要創造財富和權力，也許不很確切，可是，這就是我們大部分人的學習目的。

任何一個變革的緣由都是社會現實，那么當今的社會現實促使我們去思考的是什么？其一，科學精神和創造力的培養；其二，國民素養的提高。回顧歷史我們不難看到，從古至今，一直以來是以自私狹隘的功利為中心：一個小孩子一生下來家庭就寄予了很高的期望，“抓周”就要看看孩子未來會干什么，而一旦抓的是筆呀，書呀，那么這不知要高興多少人呢——孩子長大一定能念書啊。那好啊，能念書就好，因為學習就一定有出息。這本來是好事，可是一旦要說說那個“出息”的時候，則無外是將來當大官，做大事——光宗耀祖，出人頭地，衣錦還鄉。可見，個人的功名利祿思想已經成為這個社會人們對學習者最大期望值的主導。相反沒聽到有人說，這孩子將來要是個科學家，是個領軍人物。不是要所有的學習者都具備如此之境界，但必須有如此之境界才能去塑造如此之人才。因此，這種社會環境必須有所改變，真正為社會進步，為科學的發展，為人類的未來而學者一定要有，也只有有了這樣的教育觀念才可能培養出有科學精神、有創造思想的人，他們應該是可以為了更偉大的事業而生的人才。

四、對孩子教育的反思

多少年來，我們一直在提倡教學要從根本做起，從孩子做起，可是結果并不如人意。生本教育課堂也關注對孩子自主學習能力的培養。例如，在教學《草船借箭》時教師啟發學生，你還了解《三國演義》中哪些人、哪些故事？然后就是學生自由發揮，一節課下來，學生展示的東西可謂真多。可是細細想來，這就是這堂課的主要內容嗎？固然學生在本節課中充分地展示自己的見識、才華，可是語文課堂中教師的培養目標僅此足矣？我想語文課中更要引導孩子們對科學對道德對精神對美等等的興趣與探究。而在孩子小小的童心中各個學科都有他們那份獨特的興趣和愛好，我們一定能找到那個碰觸點。因為科學的中國需要孩子來創造。陶行知提倡科學，尤重科學精神與方法。１９２６年他在上海，寄給在北京的長子陶宏一本《電磁學》，并在書上附詩《攀知識塔》：“一二三，三二一，一二三四五六七，看誰找得真知識？”１９３１年，他又倡導科學下嫁運動，將科學教育推向新的高潮，同年11月，陶行知稱他的次子陶曉光和三子陶剛為“問真、探真兩位小寶寶”，寫信鼓勵他們成科學的孩子，創造科學的中國。要做“有智慧，有實力，有責任心的國民。

看到過這樣一篇文章，說美國孩子上學前班，班里沒有班干部，老師給全班同學分配任務：有的是把門人，即孩子們列隊進教室時，把門打開，等全班進去后再關上；有的是領隊，走在第一個，引導全班進入教室。可想而知，孩子們都想當領隊，不想當把門人。不過，這些角色，從來是每個人輪流，絕對平等。目的是教育孩子，每個人都要給大家服務，對別人都應該盡責任。這大概也是培養集體精神的第一步吧。開始上小學后，班里還是沒有學生干部。而是任由孩子們成立各種俱樂部。自己定規矩，拿主意，給手下人定職位、評分。但是你要成為領袖要有條件的。一，自己要比別人有主見，有勇氣，人家還要愿意和你玩兒；二，你發起組織要有意思，有吸引力；三，你要能干，會管理，能服人。實際上許多孩子都在為確立自己的領袖位置而努力。和我們班干部的法則不同的是，他們都懂得，自己行不行，不是老師說的算，要小伙伴們認同，而且必須懂得為別人謀利益。對比之下，我們今天更多的關注是不是只在那美麗的形式，美好的話語上，而真正落到實處的又有多少呢？

作為國民一分子，我們也應該真正地關心我們的孩子們，雖然，我不能為這個世界的發展去做什么，但是我的孩子要有為世界的改變而盡力的思想。那么，就試著去發現他們是不是有那么一種天分值得去激揚，有那么一種精神值得去激勵？從而讓教育教學中生命的意識和科學的精神被真正地關注，從國民小學生到國民大學生這個巨大的教育鏈條中有我們的支撐，我們的未來才會更美好。

作者單位：河北秦皇島新世紀高中。