對高中語文選修課教學現狀的幾點思考

【摘 要】選修課的開設給語文教學帶來了新的生機和活力，但在實際教學中，由于種種原因，特別是高考的壓力，高中語文選修課在實施過程中也存在一些問題，如與必修課的沖突，選的矛盾，評價的問題等，針對這些問題，筆者提出一些建議，希望對改進選修課教學能有所幫助。

【關鍵詞】高中語文 選修課 現狀 思考

從2006年秋季開始，大部分省市步入新課改。新課改除了在教學理念上有很多的更新以外，教材設置為必修和選修也成為本輪課改的一大亮點。選修課的開設使廣大師生有了自主選擇的權利，這是讓我們既期待又感興奮的事情。豐富多彩的選修課為師生展示了一個全新的天地，提供了更為廣闊的語文學習空間。然而在興奮之余，我們感受更多的是惶恐，甚至手足無措。選修課給我們帶來了壓力和挑戰，怎么選，怎么教，怎么學等一系列問題困擾我們，我們只能摸著石頭過河，摸索著前行。

在這近六年的選修課教學實踐中，我們雖發現了一些問題，但也做了一些大膽的嘗試，在此提出，以供參考。

一、高中語文選修課實施過程中存在的問題

1.必修與選修的沖突

我省高中語文共五個模塊的必修和若干模塊的選修。按照新課程的整體設計，高中三年被劃分為十二個學段，其中必修課程五個學段，選修課程四個學段，另外三個學段用于高考復習，選修課程的學習時間與必修課程的學習時間相當，在整個高中階段的語文教學中，總的感覺就是一線教師在拼命趕課，必修課程學不透，選修課程學不完，選修課程學習內容被任意刪減，學習時間被大量壓縮。如我們學校已選的選修課有《中國現代詩歌和散文欣賞》《外國小說欣賞》《中國小說欣賞》等，根本就沒有時間開課，學生當然也無暇欣賞，何談從中去感受文學美、藝術美？

2.他選和自選的矛盾

選修課重在一個“選”字。學生對選修課的學習應是為了滿足當前和未來發展的需求，對選修課所選的內容應該有自主權。然而，目前，在學校教學行為中普遍存在的凡考則教，不考不教，為考而教的局面，決定了選修課“不選修”，選修課的開設、教學全由“高考”說了算，而不是依據新課標、課程計劃來決定。不少地方教育行政部門出臺一些相應的所謂的“選修”和“指定選修”等對策，甚至于統一發文件，統一指導開設選修模塊，有時連教科書也統一指定等等。現在絕大多數的學校是“市縣指定選修范圍——學校選定課程——教師班級授課——學生班內聽課”的模式。學生何談根據自己的興趣和未來發展的需要決定取舍？當“選修”成了“必修”，課程標準也就成了一種理想化的表述，選修課設置的初衷也就隨之弱化或消逝。

3.新舊教學理念的沖突

新課標指出：“選修課在教學上有靈活性和拓展性”，“不能單純從教師的儲備和喜好出發決定教學內容”，“應充分利用各種資源”。然而我們很多一線教師仍然沒能改變長期以來的教學思維習慣，拿著新瓶裝舊酒，有的老師抱著教材教參不放，照本宣科，對教材只做簡單化處理，不加絲毫的優化選擇，教師只發揮了其“錄放”功能。如教學《中國古代詩歌散文欣賞》，不分輕重主次，每篇必講，每講必詳，作者，時代，主題，手法，意象，意境，面面俱到，滴水不漏，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，學得枯燥無味，該靈活的不靈活，該拓展的沒拓展，何來效果？而有的教師更是將選修課上成了高考復習課。由于長期以來受到高考指揮棒的嚴重影響，平時什么都要與高考掛鉤，選修課也在劫難逃。如教師在教學《語言文字運用》時，干脆脫離教材，直接按照高考考點“字音”“字形”“成語”“病句”“修辭”一路上了下來。教學《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》的時候，課堂就成了文言文教學的天下。什么“一詞多義”“古今異義”“實詞”“虛詞”“文言句式”都來了，一首詩詞變成了一道道的詩歌鑒賞題，反復講解，反復練習，選修課被上成這樣，難道說不是選修課程的一種悲哀？

4.主體與主導的沖突

有些教師在教授選修課的時候，把本應是平等和諧民主的課堂當成了馳騁自己想象的自留地，一個人自由發揮到底，成了滿堂灌。而有的教師為了體現教師主導和學生主體的地位，硬是把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。課堂上的有效互動成了被動的灌輸和無休止的你問我答。而有的教師又放得過開，把所有問題都交給學生去合作探究，不加指導，放任自流，過分突出學生主體地位，而導致教師主導地位的缺失。讓可有可無的探究都有道理，這樣的課堂也就成了一種無效課堂。有些教師在選修課教學中，抓住靈活性和拓展不放，毫無節制的補充知識，過于追求學科的專業知識和理論的系統化，片面追求新奇深奧，脫離了課程目標和學生實際。把選修課堂變成了“百家講壇”。新課標在教學建議中明確指出：“不能簡單地照搬大學里的選修課。”

5.評價形式過于單一

新課程標準倡導評價多元化，多樣化。它是課程改革的關鍵環節，對語文課程的實施起到直接的制約作用，切實抓好課程評價工作，對如何正確把握語文教學改革方向，促進學生語文素養的全面提高都有著十分重要的意義。而我們現在所采取的評價方式仍然是階段性考試，特別是市縣級統一的期中期末考試。這種評價方式過分單一，過于傳統，而這種方式不僅不能有效地促進目標完成，甚至傷害學生對語文的學習興趣，哪里還有促進個性發展可言？

6.部分教師消極應對

語文教師作為語文教改的主要參與者，實踐者，一方面應按照新課標的要求積極開設選修課程，積極參與校本課程的編寫，這無疑是增加了新任務，另一方面，習慣了老教材的老師，面對新的選修教材，不得不重新審視。新的教學內容對教師的儲備和教學能力又提出了更高的要求。面對新的挑戰，這就迫使他們不斷地閱讀、進修、培訓，以充實自己。這樣，勢必使某些教師感覺身心疲憊，對選修課的教學持有一定的消極態度，對選修課的投入過少，因而，降低了選修課教學的有效性。

7.過分張揚人文性，突出活動式

有不少就是把選修課等同于活動課，把選修課的教學簡單地擴大為文化熏陶，片面地強調人文性。常用看電影，舉辦演講比賽，編課本劇，搞社會調查，寫些小論文等活動來代替選修課教學等等。

二、對改進選修課教學的幾點建議

針對當前選修課教學中存在的諸多問題，要想實現選修課程的課程目標，讓學生真正從選修課中受益，給語文教學注入新的活力，我們做了以下的思考和探索。

1.突出一個“選”字

一是選教材。分為教師選和學生選。教師選的為指定選修，對學生來講也就是“必修”。學生選的為自主選修，可最大限度滿足學生的興趣需要，當然這里也包括對校本課程的開發。這樣高中階段的語文課程就由必修，指定選修和自主選修構成，教師可合理的去安排教學時間和教學順序。比如可適當延長必修的教學時間，可以把選修特別是學生自選的部分合理地穿插到必修的時段內，而沒有必要等到必修階段結束了，再來安排選修的教學，我們甚至做過這樣大膽的想象，根據學生自主選修情況，重新編班，由學校統一安排一時間，由在某一模塊有特長的教師來任教，這樣既不會受到原班級授課形式的制約，又可最大限度地發揮語文教師個人專業特長，提高語文課堂的教學質量。

二是選文章。選修教材面臨著文章多時間緊的問題，因此我們不可能也沒必要篇篇講，篇篇詳。我們可以從每個板塊中選教部分篇目，或者從一篇文章中選教幾個段落。如《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分“以意逆志”單元，我們有的老師只選了李清照的《一剪梅》，并將學生較為熟悉的《聲聲慢》作為拓展閱讀材料，以此為例交給學生“知人論世”欣賞詩歌的方法，并以此帶動相關篇章的閱讀欣賞。

三是選教法。好的教學方法對語文教學有著非常重要的意義。選修課的教學也應選擇適當的教學方法，方能體現出選修課的魅力。如在教學《語言文字運用》這一模塊時，可以采用“創設意境，語言交流”的辦法，讓學生在具體環境中運用語言。在教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，有的教師將《項羽之死》《西門豹治鄴》《大鐵椎傳》三篇刻畫人物的文章放在一起，讓學生圍繞“人物獨具魅力的人性美”和“幾種常見的刻畫人物的藝術表現手法”等方面進行思考，然后交流，再和《種樹郭橐駝傳》對比閱讀，發現不同。這不僅節省了課時，培養了學生自主閱讀，比較閱讀及思考能力，而且充分激發了學生的想象力和創造潛能。提高了學生的審美能力，彰顯了教師的主導作用和學生的主體地位，既避免了填鴨式的滿堂灌，又避免了無效的假對話等。

2.重在一個“修”字

一是教師加強自身選修課修養，根據學校實際，自身實際，不斷地完善自己的知識結構，不斷地提高語文教學素養，最大限度地滿足學校開設選修課的需求。

二是激活學生學習興趣，讓學生運用靈活多樣的方法學習選修課程，如在活動中學，在交流中學，在觀賞中學，在指導下學，在自主狀態下學等。根據這些方式、特點，可以設計出相應的選修課學習方法，規范學習過程，以便促使學生能從多方面感受語文，學習語文，全面地提升語文素養。

3.落實一個“評”字

一是確定評價依據。新課標指出：“課程目標是評價的基準。”也就是說通過學習，學生是否達到該課程開設的目標，應是我們評價的依據。如《先秦諸子選讀》的目標是通過學習先秦諸子論著，啟發和引導學生陶冶身心，涵養德行，提高對我國文化傳統和思想傳統深入認識，加深學生對優良傳統的熱愛，提高學生閱讀古文的基本功。對于該課程的評價即可依據該目標來確立。

二是明確評價手段。對于選修課評價，課程目標特別指出：“在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”，“突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價模式來促進目標的達成”。所以我認為對選修課的評價絕對不能只依靠單一的考試，而應實行多元方式，重結果更重過程，即終結性評價和過程性評價相結合。比如，可以把學生的讀書筆記，札記，實踐活動作為過程評價的要素，強調參與和互動，自評他評相結合等。多元的評價方式不僅可以突破考試一統天下的局面，還能避免一些老師把選修課上成練習課或高考復習課，既保護了學生的學習語文積極性，又能有效提高學生的語文素養。

當然，在評價的過程中，我們也不能忽視高考這根“指揮棒”的作用。比如，安徽省從2009年開始，高考始終考查“詩歌與散文”“戲劇與小說”模塊中的散文與小說部分，我們在這些方面的選修，就應該適當地有所傾斜。

隨著選修課教學的深入開展，一線教師選修課實踐經驗的不斷積累，必將會有更多更好的做法交流出來，供廣大語文教師選擇學習，我們期待著高中語文選修課的教學園地里開出更多燦爛的花。

作者單位：安徽泗縣第一中學。