尊重主體地位，激發學習潛能

【摘 要】本文從教師教學實踐出發，探索對學生語文學習潛能的激發，關鍵在于尊重學生的主體地位，讓學生自己動起來，促進學生的探究和發展能力。

【關鍵詞】主體地位 潛在能力 個性發展

“直來直去抒胸臆，間接抒情內容多。托物借景還借古，寓情于事莫忘記。”

不久前的高三模擬考試，有位老師到我所任教的班級監考，看到了小黑板上所寫的這幾句話，考試后他向我詢問這幾句順口溜的含義。我告訴他，這其實是我們高三復習詩歌鑒賞專題時講到的抒情方式，其中共分為兩大類：直接抒情和間接抒情。而間接抒情又包含托物言志、借景抒情、借古諷今和寓情于事四種。所以，我們就編寫了一段順口溜來幫助學生記憶，這位老師聽后連聲稱妙，連忙把這幾句話抄下來帶給自己正在讀高中的孩子。其實，這位老師不知道的是，這樣的一段順口溜并非我的杰作，而是學生們發揮自己的想象力，將書本上難以記憶的詩歌抒情方式串成了這樣一段簡單易誦的順口溜。

記得剛剛開始講詩歌鑒賞專題的時候，我講得費勁，學生聽得沒勁。雖然很多學生在讀詩的過程中可以了解詩歌內容、體會詩人的思想感情，但一落實到題目上，卻往往得不到高分。歸根結底，是學生們在做詩歌鑒賞題時審不清題，也不會使用專業的術語。比如題目問詩歌的表現手法，學生經常會答成借景抒情、托物言志，而問抒情方式的時候，學生又會寫成修辭手法。學生分不清表現手法、抒情方式和修辭手法等，經常答得“驢頭不對馬嘴”，因而也就得不到高分。針對這種情況，我雖號召班級學生將這幾塊知識分別梳理記憶，但實際效果卻不盡如人意。就在我一籌莫展之際，我任教班級里的一個學生主動來找我，將他琢磨出來的幾段順口溜交給了我。這幾段順口溜包含了詩歌鑒賞的抒情方式、修辭方法和表現手法。我看到這些之后非常高興，由于有些句子還不太通順，不好記誦，于是我又發動所教班級的學生，一起對這幾段順口溜進行修改，最終形成了幾段順口溜：

抒情方式（見前文）；

修辭方法：

比比借夸對雙關，問問互通對用典。

對應的修辭方法分別是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、雙關、設問、反問、互文、通感、對比和用典，一共十二種常見修辭方法；

表現手法：

賦比興描烘渲染，點面虛實兩結合。

動靜樂哀小見大，想象聯想寄托情。

這里面包括了賦、比、興、白描、烘托、渲染、點面結合、虛實結合、以動襯靜、以樂寫哀、以小見大、想象、聯想等十幾種表現手法，基本上把詩歌鑒賞題里可能出現的表現手法都包括進去了。

這樣的順口溜一出，尤其又是學生們自己創作的，大家記誦的積極性也就高了許多，不到兩天時間，絕大多數學生都已經能將這幾段順口溜背得滾瓜爛熟，并開始在題目中運用。纏繞我和學生很長時間的問題，就這樣被解決。

由這件事情不禁想到《高中語文新課程標準》中的一段話：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”

在走上講臺的這幾年里，常常可以聽到有老師發出這樣的感慨：“現在這學生在語文課上怎么跟木頭似的，一點活力都沒有。”而社會上又有很多人指責語文教學扼殺了孩子的思考能力和創新能力，更有甚者喊出了“誤盡蒼生是語文”的驚人之語。我們的教學是否真的一無是處呢？其實仔細想想，不能把所有的錯都歸結到語文老師的身上，或是單方面指責教育體制的不足。我們應該考慮的是，在語文課堂教學中，我們是否應該更加尊重學生的學習主體性地位，激發他們的想象創造能力，從而使之更好地學習語文，提高他們的語文素養和綜合能力。

從古至今，教師一直以“傳道授業解惑”的師者形象出現，卻在很多時候忽視了我們的學生已經走向成年，思維漸趨成熟，已經具有了一定的閱讀表達能力和知識積累。那么，發展他們的探究與創新能力就應該成為高中語文課程的重要任務。結合自己不多的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手，突出學生在語文課堂中的主體性，從而使他們更好地學習語文：

1.激發興趣，尊重主體地位

興趣永遠是最好的老師，有了興趣，學生才有探究的動力。象前面說到的那個學生，平時對語文就很感興趣，也在課后讀了不少書籍，他能寫出順口溜絕非偶然。而且我覺得作為一個合格的語文老師，必須學會尊重學生，學會平等的對話與交流，才有可能真正了解學生，激發他們的學習興趣。而學生，才是學習真正的主體。如果總是抱著居高臨下的態度，是很難激發學生的探究、創造的熱情的。

記得高二分科后我接手新的班級：語文平均分位列十九個平行班之末，學生上課沒精神，認為語文學不學沒什么區別，課堂死氣沉沉，課后也不能按時完成作業……面對這種情況，我一方面加強了對他們的要求，一方面從興趣入手，激發他們學習語文的興趣。在課堂上，我和他們一起談郭敬明、明曉溪這些他們喜歡的作家，還會在教學過程中穿插提到一些名家作品、時事熱點甚至電影資訊；而在課下，我選擇用周記這一傳統方式拉近與學生的距離，呼吁他們寫真情、真性、真事，傾聽他們的心聲；我甚至從每個星期不多的課時里，專門抽出一個課時開設閱讀課，由我讀覺得值得推薦的名家名篇，學生讀他們認為的美文新篇。就這樣，學生們漸漸感到了學習語文帶來的快樂，課堂氣氛漸漸活躍，越來越多的學生發現了語文的魅力，而他們的語文成績呢，也在這個過程中水漲船高。

2.加強實踐，扶持主體探究

前人有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”人只有對親身經歷的事情才會有最深刻的理解。所以，必須要在課堂上給學生實踐的機會，讓學生動起來，使他們從被動學習轉變為主動獲取知識和能力。在此過程中，語文教師要起扶持、引導的作用，幫助他們解決在探究過程中遇到的問題。在教學《裝在套子里的人》時，對別里科夫這個人物形象，我主要就是讓學生自己探究這個形象的社會意義。有的學生將別里科夫與我們之前學過的《祝福》里的祥林嫂相比較，得出兩人都是受到封建思想毒害至深的人物，但又有不同：一個封建禮教統治下的犧牲品，而另一個卻成為了沙皇專制統治的衛道士。通過學生的自我探究、深入思考，他們對于人物形象的理解又加深了一層。

3.引導自學，促進主體發展

語文教師要在課堂教學中引導學生自學，因為教師“教”的目的就是為了“不教”，是要學生能夠借助所學的知識進行自主學習，因此自學能力的培養，對于學生而言就顯得尤為重要，教師要教給學生自學方法，培養學生自學的習慣，促進學生這個主體的自我發展。

比如語文教學中特別強調遷移能力的培養，我在平時的教學過程中也就特別注意新舊知識、學科間知識的遷移運用，而學生在平時的訓練中也逐漸掌握了這種遷移的學習方法，在應對問題的時候能夠運用遷移的方法去解決問題。這次高三考試考到一句文言翻譯“姚君姬傳，甫弱冠而學已無所不窺，余甚畏之”，有不少學生看到這個題目時，對句中的兩個關鍵詞語“甫”“弱冠”進行了遷移聯想，由“甫”字想到了《滕王閣序》里的“遙襟甫暢，逸興遄飛”里的“甫”，解釋成“剛”，而“弱冠”也同樣出現在這篇文章的“等終軍之弱冠”里，是古代人二十歲行成年禮。明確了這兩處關鍵詞語，整個句子就很容易翻譯了。學生通過自學、探究，逐步提高了他們應對、解決問題的能力。

因此，在新課程標準的指引下，語文課堂應更加尊重學生的主體性地位，采用以學生為主體的教學模式。這種以學生為主體的教學模式，就是要打破傳統教學中由老師“滿堂灌”或“滿堂問”的做法，代之以突出學生的主體地位，真正使學生動起來，以活動促發展，讓學生學會探究、學會創新、學會學習，使學生在語文課堂的學習中做到能力和素質的全面提高。

作者單位：安徽來安縣來安中學。