如何挖掘高中生寫作主體意識的探討

【摘 要】寫作主體意識是指寫作者自覺地、充滿興趣與激情地從事寫作及與寫作有關的一切活動并寫出有深度有創意作品的主動性。寫作的主體是駕馭整個寫作活動的角色，挖掘學生寫作主體意識是真正提高學生寫作水平的基礎與動力源泉。本文結合教學實踐從閱讀仿寫、開放創作以及自主參與思考等方面對如何挖掘高中學生寫作主體意識進行分析。

【關鍵詞】寫作主體意識 開掘 創意

在高中作文教學中，我們語文教師常常遇到這樣一個窘境，學生提起作文課就感覺困難，沒有寫作興趣，主要是沒什么可寫的。我們也理解作為學生，學校教育給予的校園生活是相對狹窄的，是與寫作的廣泛性相悖的。與此同時，我發現在現行的作文教學中，許多教師把寫作純粹當做一種機械的訓練，著重于對作文寫法的模式和規律的探索上，而忽視對學生寫作主體意識的關注和培養，以致學生的作文缺少真情實感，缺少自我表現，更有甚者失去了對寫作的興趣。因此，從根本上解決問題，就必須在平常的作文指導教學過程中，從多方面多角度去引導學生在平時學習與生活中積極地進行寫作聚材、構思甚至表達，讓學生獲取寫作的源泉。

一、努力創設閱讀氛圍，喚起興趣，揣摩仿寫

古人云：“勞于讀書，逸于作文。”廣泛閱讀是寫好文章的基礎，引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的文章中去。讀寫結合是培養學生從仿寫向寫作發展的主要渠道，是學生進行寫作的第一步。而且，這種閱讀仿寫并不是盲目的抄襲。教育家、心理學家研究認為：學生寫作發展的一般進程從大同小異到小同大異，再到百花齊放。人們學習任何東西都有一個從模仿到獨立創造的發展階段，模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。我發現在多次的美文共享以后，不少學生每次作文都表現出躍躍欲試的情態，這就是成功的第一步——激發起學生駕馭寫作的欲望。

我的具體做法主要是根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優劣，找出差距。例如，在學習完必修二第一單元體驗情感中的相關文章《我的母親》，《冰心：巴金這個人》和《故鄉的榕樹》這幾篇文章以后，我觀察到同學們情緒還比較高漲，于是我選取了“童年生活”“親情親人”這樣相關話題的文章例文進行編發分享。通過這樣分類的美文分享，我總結了讓學生在寫作模仿中至少獲得兩方面的成效：

第一，文章素材方面 學生常常會在讀中產生靈感，這樣可以有效啟發學生進行相關的聯想，從而將自己的經歷及身邊的人和事再回首，對過去寫作文時疏忽的素材進行挖掘、整理、遷移、加工，成為自己的“寫作倉庫”。

第二，文章套路方面 我選取的文章在寫作結構、順序方法方面都有一定的規律，有規律就容易掌握。比如，鮮明的開端、發展、高潮和結局的敘述形式，脈絡清晰，具體完整，是學生記敘文常用的一種格式。我在指導學生讀這些文章時，都會先對它的結構、特點進行分析，接著再讓學生將它進行細細閱讀仿寫。

收獲了以上兩方面的成果，學生知道了“寫什么”以及“怎么寫”之后，寫作就可以有文可依，有章可循，順利進行了。除此之外，我發現學生還會對其中指導學生閱讀其中的精彩片段及優美語句并進行仿寫練習，語言風格等方面也會有所提升。

二、適當創設活動，營造和諧開放的寫作氛圍

新的課程標準提出作文要“珍視個人獨特感受。”作文是寫作主體的情感思維活動，這種活動常受一定的情感的左右。成功的作文教學過程就是營造和諧的、能誘發創造欲的氛圍的一個過程。為此，我設計相關的活動，讓學生記錄情感、提升情感，從而讓寫作成了水到渠成，自然流瀉的輕松之事。我設計的具體活動如下：

一是心情語錄本 讓學生記錄美好的句子，并且要有隨筆，把自己的所見所聞所思所悟隨時記錄下來，形成一種習慣。寫作的形式不限，可以寫寫心情，可以寫寫小詩，可以寫寫讀書筆記，可以寫寫小文章。每天至少一句話。自己寫的都用藍色筆，摘抄的都用黑色筆。盡量讓學生放開來寫，體現自己的個性。與此同時，老師要有目的地、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留意觀察四周的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，專心去感受生活脈搏，讓他們在無意的生活中獲取寫作的靈感和來源。

寫作前學生可以把心情語錄本翻開，看到自己曾經無意記錄的一些美句還能怡然自樂，這樣一來越寫越有信心，越寫越有興趣，并把寫作當作是一種自由的自我表達。更深一層，真情實感的寫作就是一個回憶生活的過程，通過追尋生活，選取符合題意的素材，抓住一兩小點，放大來寫。因此，這些心情語錄很多時候都可以勾起學生很多觸動心弦的素材和語句。

二是影視觸動課 劉勰說：“夫綴文者情動辭發，觀文者披文以入情。”情郁于中，一經觸動自噴涌而出。而影視這樣動態的多媒體播放不但深受學生的歡迎，也可以讓學生在最短的時間受到深刻的感觸，觸發寫作情緒。比如，我在讓學生寫關于母愛的文章時，是這樣設計的：首先，播放動畫視頻《蘋果樹》，學生無一不為這種平凡而偉大的母愛所感動；接著，播放沙畫視頻，學生不但對沙畫這種技藝表示驚嘆，同時更對其中的內容——關于展示母子之間從小到大的點點滴滴有所觸動；最后，我結合自身講述自己高考前母親對自己的理解與關愛，以及每次離家時母親的精心準備以及送行的依依不舍，談到母親小時候關愛自己的幾件小事。此時，同學們已被深深的母愛所感染。在接下來的寫作時，學生們已不再無話可說，也不再是缺乏感受。

三、讓學生參與作文評論，積極思考寫作本身

通常的作文講評基本上是“綜合講評”，即由教師對全班學生的作文由內容到寫法做全面的概括講評，分析本次習作中共性的優點和存在的問題。這種評講方式有一定的必要性，但是長時間下來過于單調而且忽略了學生的主體意識，也束縛了學生的寫作個性。因此，我在此基礎上挑選了同學們一些優秀文章作標志進行合撰，把這些作文進行打印發到學生手中，讓學生進行寫作品味和討論。先讓作者自己說說寫作的緣由和構思，然后再讓其他同學來投票選一選自己最喜歡的文章并說說喜歡文章的哪一方面并討論一下在下次寫作中將如何達到這方面要求。

在學生自主參與的評價過程中，個體的積極參與影響了群體，群體的表現又影響了個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學生在這種氛圍中明辨了優劣與得失，學到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚了個性，品嘗到了成功的愉悅。同時，更加重要的是學生在這參與的過程中逐漸培養了自己的寫作思路。

四、強化個性化思維訓練，升華學生的寫作主體意識

“個性化作文的寫作是最富有個性的思維活動。作文的過程也是思維的過程，作文質量的優劣，與思維素養和創新性密不可分。”最主要的是寫作主體打破了思維定勢，突破了傳統的寫作模式，賦予作文與眾不同的視角，脫俗新奇的立意以及烙上了寫作主體鮮明氣質的表達方式與語言風格。一篇個性靈動的作文不僅要情感飽滿文采飛揚，而且處處要炫燿著作者個性思維的光芒。近幾年在全國影響頗大的高考滿分作文《綠色生活》《觸摸都市》《天道酬誠信》《這世界需要你》等優秀之作，一方面是這些作者都有相當深厚的文學功底，另一方面這四位考生都有自己與眾不同的個性化思維。個性化思維訓練是個性化作文教學極為重要的一環，是學生寫作主體意識的最高體現，也是作文教學中最難于完成的任務。

訓練學生的個性化思維，升華寫作主體意識，首先要營造寬松和諧的思辨氛圍。激發學生思維的興趣與欲望，培養思維的習慣。有了思維的興趣與習慣，學生無論在閱讀還是在日常生活中，都不會放過任何細節與疑點，學生獨立思考的品質會在對這些細節和疑點的思考與探究中漸漸生成。其次，要突出培養學生的聯想與想象能力。聯想與想象是寫作思維的兩翼，因為聯想與想象，作文才靈性涌動；因為聯想與想象，作文才個性飛揚。語文教學中有許多極為有利于進行聯想與想象的途徑，如擴寫、改寫、續寫；在閱讀教學中抓住任何可以訓練學生進行聯想和想象的情節與片段加以訓練，如在學習《沁園春·雪》時，教師可以引導學生對“千里冰封，萬里雪飄”的壯麗雪景進行聯想與想象。學生會根據已有的認知表象描繪出一幅幅景色各異的北國雪景圖。第三，著力培養學生的創造性思維。創造性思維不僅要揭露客觀事物的本質和內在聯系，而且在此基礎上產生出新的前所未有的思維成果。作文指導時，教師要設計利于學生創造性思考的問題情境，啟發學生多角度多層次根據自己已有的知識經驗、人生閱歷、情感態度與價值觀等去審視去判斷，引導學生深切地書寫獨特的思想與獨特的生命體驗。獨特的就是有個性的，有個性的就是有生命的。教師要尊重和呵護學生作文過程中的創造欲望與激情，要珍重富有創造性的作文。

學生作文水平的提高，很大程度上決定于學生積極主動去觀察，去思考，去寫作，發揮寫作的主體意識，調動寫作的積極性。只有這樣，寫作教學才可以收到事半功倍的效果。

作者單位：廣東韶關市曲江韶鋼一中。