提高初中學生寫作水平的能力與習慣

【摘 要】寫作是語文教學的重中之重。初中是學生寫作練習的重要階段，如何幫助初中學生奠定較為扎實的寫作基礎，讓他們樂寫、會寫，尤其關鍵。多年的教學實踐讓我深刻體會到，培養學生的觀察感悟、形象思維能力，養成自覺踐行的寫作習慣是提高初中學生作文水平的重要途徑。

【關鍵詞】提高 初中學生 寫作水平 能力 習慣

不論是從平時的語文學習，還是從今天的人們關注的中考語文科目來說，寫作能力都是“半壁江山”。然而，由于種種原因，絕大部分的初中學生已表現出一種“寫作難，寫作難，一提寫作心就煩”的現狀。面對作文題目，他們總表現出苦不堪言之情狀，頗有大難臨頭之感。即使勉強交上作文，大都是開個頭，敷衍幾句，內容空洞，草草收場，不知所云。

初中是學生寫作練習的重要階段，如何幫助初中學生奠定較為扎實的寫作基礎，讓他們樂寫、會寫，多年的教學實踐給了我深刻的體會：培養觀察感悟能力、形象思維能力、自覺寫作習慣在作文教學訓練中甚為重要。

一、培養觀察感悟能力

觀察感悟是一種有目的、有思維參與的主動感知的高級心理過程，是人所獨有的。良好的觀察力有助于解決“寫什么，怎么寫”的問題，初中學生可以從以下幾點做起：

1.激發情趣需要，把“被動”的觀察感悟轉為“主動”的觀察感悟

作文心理研究指出，情趣是直接推動作文的一種強大的內驅力，而人的情趣總是建立在一定需要的基礎上的。觀察感悟也是如此。要培養學生良好的觀察感悟能力，只有在教學中激發起學生強烈的觀察興趣和欲望，使學生懂得觀察感悟是作文的基礎，離開觀察，缺少感悟，作文就如同無源之水，無本之木。因此，我在作文教學中找準時機激發學生的觀察需要，使他們的觀察變“被動”為“主動”，獲得真實的感悟。同學們老是覺得作文沒話可寫，其實，生活中可寫的事物很多，只要做個有心人，經常認真仔細地觀察周圍的事物，長期積累觀察感悟，作文水平一定會提高。

2.明確觀察的要求，教給觀察的方法

初中學生的作文雖不是剛剛起步，但他們寫作的準備、思路、邏輯等方面的知識掌握得還不夠全面、系統。因此，作文教學中教師要明確觀察感悟要求，教給他們一定的觀察方法。要告訴學生，觀察是多種感官一起活動的過程，它不單指用眼睛看，而是有目的、有意識地看、聽、聞、嘗、想、做。觀察不同的事物，有它不同的觀察方法，但總的說來，要做到兩點：一是有順序；二是抓特點。如觀察植物可按根、莖、葉、花的順序，抓住它的色、形、味等特點觀察；觀察人物時可抓住人物的身材、長相、衣著、動作、性格等特點觀察；觀察景物時可按由遠及近或從上到下或從整體到部分，從中間到四周的順序，抓住景物的大小、形狀等特點觀察。這樣才能達到觀察的目的。

3.寫好觀察感悟筆記

觀察是為了讓學生對所觀事物有所了解、感悟，從而解決“寫什么，怎么寫”的問題，如果只觀察不記錄感悟，觀察也就失去了意義。因此，我讓學生每周寫一則觀察筆記，讓他們把觀察到的事物和思考感悟寫下來，想到什么，就寫什么，內容、字數均不限。學生交上來后，我認真閱讀、批改，并給他們寫上一句激勵性的評語，對于佳作，還印發，當堂交流。長期堅持，我所教的學生的觀察興趣、觀察能力不但不斷提高，他們的表達能力、書寫能力也得到提高。

二、培養形象思維能力

形象思維是指用直觀形象和表象解決問題的思維，其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。形象思維的基本單位是表象（表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象）。它是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程。當人利用他已有的表象解決問題時，或借助于表象進行聯想、想象，通過抽象概括構成一幅新形象時，這種思維過程就是形象思維。

1.表象積累是培養形象思維的基礎

形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。

教學中多運用實觀圖象，促進學生事物形象的積累。由于初中學生的生活空間、閱讀視角都比較窄，他們對現實生活中的好多事物了解不多，因此，老師在教學過程中，若能針對課文中的事物、事象利用多媒體工具，以事物圖像、圖形等讓學生在頭腦中建立起與抽象事物、事理相聯系的感知覺、表象，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。

此外，作文的真情實感來源于生活實踐。葉圣陶先生也說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字。”因此，在教學中，教師要給他們實踐的機會和時間，體驗生活，積累表象素材。無論是社會、學校、家庭，每天都會出現許多新的事情、新的人物、新的景象、新的活動。讓學生走出學校，去接觸社會，用他們特有的視角觀察社會、感受社會、能開闊視野、積累表象素材。我們學校是鄉鎮中學，學生都來自農村，農忙時期，我鼓勵學生在家中參加力所能及的家務勞動和農活，然后把干活的過程寫下來，把干活觀察到的東西記錄下來，這樣，有助于學生積累真實的生活表象素材。

2.表象組合、聯想是培養形象思維能力的途徑

形象思維能力主要表現在對積累表象的組合、聯想和想象的運用上，必須通過培養和訓練才能得以發展。形象思維活動是從表象的分解和組合開始的。如詩歌的意象，它是由詩歌的形象（表象）與作者的主觀情感組合而成的。在語文閱讀的過程中，如果能從眾多的文學表象積累中，根據已知條件，把其中的一些互相聯系的表象重新組合，抽象概括，解決問題，這就是形象思維能力。聯想是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質屬性以及思維方法。聯想是由此及彼的思維過程。而想象則是在聯想之上的更高級的思維形式，是創造。如《我的叔叔于勒》可引導學生作“于勒再次發財后”的聯想，《守財奴》可引導學生想象到“那邊”交帳的情況。思維能力的培養除了要求學生組合表象外，還要求學生發揮自己的創造思維，想象下一階段的情況。教學中，教師可設計多種情況引導學生進行形象的組合、聯想和想象的訓練。

故事性強的作品，能給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，也是培養學生形象思維能力的好辦法。如學《孔乙己》后可聯想寫作《孔乙己臨終的獨白》，學《羅布泊，消失的仙湖》后可想象寫作《沒水的地球》。實踐證明，學生的潛能是巨大的，組合、聯想、想象的能力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，結合課文的續寫、仿寫是培養學生形象思維能力的良好途徑。

科學家、文學藝術家、技術專家常常將形象概括與概念概括相結合，從而創造出新的成果或新的形象。形象思維作為人類的高級思維形式，在學習工作或生活中經常被運用。因此，培養初中學生形象思維能力對提高他們的作文水平有著極大的幫助。

三、養成自覺踐行的好習慣

作文難，最關鍵的還是寫，在指導初中學生觀察、思考的同時，更要重視養成自覺踐行寫作的良好習慣，只有這樣，寫作才能熟能生巧，下筆有神。

1.教好第一篇作文，消除寫作的神秘心理

萬事開頭難，初中學生開始學作文時往往把作文看得十分神秘，或者感到腹中空空，無從下手。針對這種情況，我在指導第一篇看圖作文《公園美》之前，就告訴學生，作文并非難不可“攀”，作文就是把自己看到的東西、想說的話用文字寫下來，讓學生先吃一個“定心丸”。然后，指導學生看圖，根據學生的口述故事，我一邊聽，一邊在黑板上寫，學生講完了，我的“下水文”也寫完了。再讓學生讀一遍，告訴他們，這就是作文。學生一下輕松多了，對作文的神秘感消除了，都躍躍欲試地寫起來。

2.加強訓練，重視過程指導

每一篇成功的作文，都要經歷構思、謀篇、布局、起草、修改等過程。初中學生的作文訓練也必須符合這一過程，才能養成良好的作文習慣，才能練好作文的基本功。因此，教學中要從學生的實際出發，重視訓練過程，作文指導要貫穿于作文的全過程。以寫“記一件有意義的事”為例，寫作前、寫作中，教師要不斷調動學生作文的積極性，不斷提高他們對“有意義的事”的認識，要讓學生知道有意義的事很多。比如讓人特別高興的事或特別難受的事，令人深受感動的事，使你深受教育的事，叫人吸取教訓的事等等。引導學生回顧平時的形象素材積累，打開思路，選好材料。學生寫好后，還要選幾個同學讀自己的文章，老師再指導大家評議、修改，最后成文。只有說、寫、評、改相結合，才能扎扎實實提高作文教學的實效。

3.讀寫結合，以讀悟寫，養成習慣

寫作始于模仿，仿句、仿段、仿篇、仿結構、仿技巧，從模仿中逐漸學會獨立寫作。“他山之石，可以攻玉”。初中語文課本中的文章都是學生寫作的優秀范文，我們要用足、用好教材，讓學生在讀中學會讀，在讀中領悟寫。同時，老師要鼓勵學生多讀課外書，多寫日記，合理布置學生作文的任務，及時批改指導，激發學生的寫作興趣，養成自覺實踐的寫作習慣。

綜上所述，教師在初中作文教學中，要以培養學生觀察能力為基礎，同時培養他們的形象思維能力，養成自覺踐行的好習慣，這是提高初中學生作文水平的重要途徑。

作者單位：廣東雷州市唐家中學。