以學定教觀下的高中作文教學改進策略

【摘 要】當前作文教學上存在著嚴重的不足，在觀念和教學上都必須改進：找準教學起點是改進作文教學的前提；全面依靠學生是改進作文教學的核心；全方位對話教學是改進作文教學的關鍵。以學定教理念真正以生為本，尊重學生的個體差異，一切從學生的成長出發，以此理念為指導，作文教學必將取得長足進步。

【關鍵詞】作文教學 以學定教 個性 生本

作文在高考中比重很大，但作文教學受師生重視程度卻遠遠不夠。筆者原先也是把重點放在批閱和課堂集體評講上，費時多成效卻不大。究其原因在于沒有關注每一個個體的需求，沒有喚醒每一個學生學習動機、責任與高期望。以學定教是教師根據學生的成長需求、學習準備、個性特點、發展潛能等設計和實施教學活動，并依據學生的學業發展評價和調節自身的教學行為，從而達到促進學生有效學習的根本目的。

根據以學定教理念，筆者反思以往的作文教學，不足之處很多：忽視學生的層次差異，評講課上以滿堂灌為主，師生互動少；忽視學生接受能力有限，總想多講些內容，學生思考空間少；忽視知識的掌握需反復實踐，習作后修改少。總之，很多時候的作文教學成為亡羊補牢和缺乏個體針對性的過程，是主體缺失、情感缺失與技術缺失的綜合。由此，筆者在觀念上和教學上都做了一番改進。

一、找準教學起點是改進作文教學的前提

教學起點是指學生在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發展水平及對新的學習的適應度。對教學起點的精準把握，可以使教學計劃更有計劃性和針對性，有效避免隨意性和淺層性教學。

因此，知曉學生現有的作文水平、寫作興趣和寫作習慣就成了進行有效教學的前提，即便在教學過程中，也視其發展情況采取相應的教學措施。比如新接某高三班級后，筆者了解到學生議論文寫作現狀：①觀點尚能鮮明正確，但獨到深刻不夠；②舉例典型性尚可，但不夠充分；③部分學生不能區別議論文的舉例和記敘文的舉例；④觀點加事例居多，對論據的分析議論少，剖析問題不能透徹深入；⑤怕寫議論文到“談之色變”程度；⑥喜讀書看報寫隨筆少。了解情況后，筆者計劃在高三上半學期重點訓練議論文，并將以上的不足分解到四次作文中，每次只重點解決一個問題，只要訓練重點能達標，就給八十分。兩三次訓練后，學生體會到寫作小有成就的快樂，參與度、熱情度明顯提高了，并產生進一步寫好作文的愿望。

難怪有老師認為：“要優化教學，必須立足學生的‘學’，研究教師的‘教’，必須以學生學什么（學習內容）確定怎么教（教學方式），以學生學得怎么樣（學習基礎）確定教什么（教學內容的廣度和深度），以學生怎樣學（學習規律）探討怎樣教（教學規律）。”教師只有在根據學生實際已掌握的知識水平等基礎上進行有計劃有針對性的教學，才能培養學生良好的學習心態，才能體現出對學生生命價值的尊重，才能讓課堂教學成為高效課堂。

二、全面依靠學生是改進作文教學的核心

教學過程中，能真正做到依靠學生來教學的并不多。以學定教就是要求改變以教師為中心的教學狀態，真正恢復學生在學習過程中的主體地位，喚起學生的主體意識，把自己看成學習的主人，積極主動地進行學習。

作文教學要全面依靠學生，必須激發學生的自信心，讓學生敢于表達，樂于表達。教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”傳統的作文教學以灌輸知識為主，學生對寫作沒興趣，沒自信，往往消極被動，甚至懼怕。針對這種學情，筆者除繼續推薦范文閱讀評價外，還不厭其煩打印并評析所有優秀片段，并將其集而成冊。學生普遍受到鼓舞，都有自豪驕傲之處：“我沒有太陽，但我有月亮；我沒有月亮，但我有滿天的星星；我沒有星星，但我有無數的螢火蟲的尾巴。”

每兩周一次的小作，筆者改為每周一次自由表達的隨筆，這個舉措受到學生們的歡迎。在一次隨筆作業中，有一位作文困難生點評諸葛亮，認為他“鞠躬盡瘁死而后已”可敬，但六出祁山北伐中原卻不夠明智，是不顧蜀國實際而勞民傷財，實則辜負劉備的知遇之恩；評論曹操時，不僅看到他猜忌狠辣殺人如麻，也敬佩他知人善用高瞻遠矚，還關注到他統一北方興修水利的功績。另外一位作文困難生寫他和后媽之間剪不斷理還亂的是非恩怨：他不滿后媽沒有工作整天上網卻讓勞累一天的爸爸做飯，向親戚朋友了解自己是否談戀愛，查看手機和電腦尋找蛛絲馬跡；后媽總質疑自己在學校是否認真，看不慣自己作業拖拉懶散。筆者指導他們稍作修改，成為課堂作文《忽略》的范文。這兩個學生寫作信心大增，其他學生的寫作自信也被激發，開始樂于寫作了。

作文教學要全面依靠學生，還要使學生變苦寫為樂寫、能寫。以學定教在作文教學上并不是要降低學生在發展方面的要求，哪怕是作文困難生，而應當根據學生現有的作文水平來選擇、組織和隨學情調整寫作內容，并運用恰當的方式方法幫助其提高寫作水平。那些靠布置簡單題或故意打高分來提高學生寫作興趣增強自信心的，其初衷雖是好的，但這種方法只能奏效一時，不利于長期發展。蘇霍姆林斯基說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”。筆者也由此引導學生：只要多觀察，多閱讀，多思多寫，寫作就不困難。同時，筆者通過一些實例教會學生靈活變換素材使其切題，有效提升學生寫作能力。比如，就高曉松酒駕入獄一例，指導學生寫《隨》就選取他當作穿越到從前過父輩清貧的日子、細讀《大英百科全書》等材料來表現隨遇而安主題；《喧囂與寧靜》就寫其出獄時問外面蹉跎與否、希望廣大朋友以他為戒等來對比入獄前后的心境；《展現真彩》就抓住他在獄中翻譯馬爾克斯《昔年種柳》、為紀錄片《我的抗戰2》制作主題歌、教孩子寫詩掀起作詩潮等事展現其男兒本色。以學定教要求教師善于明確每一個學生能達到的高度，并善于把學生引入一種力所能及的智力活動中，提升學生寫作的參與度，使其體驗到寫作成功的快樂，并產生進一步閱讀和寫作的愿望。

三、全方位對話教學是改進作文教學的關鍵

以學定教讓教師注意到了學生的層次差異，但現代教育幾乎都是班級授課制，在限定的時間和空間里，要讓天資和基礎有較大差異的學生同時完成規定的教學任務，這顯然是一組矛盾。但班級授課制無法拋棄，就只有改良。改良的主要指向就是要在班級教學中充分尊重和發展學生的個性差異，增強學生學習新知識的技能，最終實現自我的全面發展。

在作文教學中，除找準教學起點和激發學生習作的熱情和增強自信外，課堂上主要采取全方位對話教學來尊重學生的個體差異，以達到開發每一個學生的內在潛能。以往的作文課堂教學中，學生幾乎就是接收器，沒有多少機會思考和表達，寫作積極性遭扼殺，現在采取師生對話、生生對話和自我對話等形式，使學生在學習的過程中同新的世界、新的他人以及新的自我相遇，產生新的思維火花。為此，筆者作文批改由以前的細致化改為粗放化，只從面上了解習作情況，思考好引導方向和有針對性地設計好幾個問題，同時根據習作情況將學生分好對話小組。成功實施對話教學的關鍵在于圍繞訓練目標、重點，設計好相應的作文評價量表，常規的要求每次必提，以求日積月累，另一方面關注單次作文重點目標的達成狀況。（附一次議論文訓練評價量表）

?搖?搖在課堂上，對話小組對照作文評價量表，由教師講評方法引領，激發興趣，交給方法，采取同伴互改寫評語等方式，培養學生的評改能力。針對學生習作后很少修改，推出樣板升格作文，以指導學生學會修改自己和他人的作文。在這里，師生對話、生生對話、自我對話以多種的方式得以有序地、充分地展開，學生的個性和才能得以充分展示和發展。

美國著名人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為，最高層的需要是自我實現需要。教育最終的指向是促進人的自我實現。課堂上的全方位對話一改以往教學上的單方面接受知識的做法，而是促使學生自我對話的產生與進行，促使每一個學生自我認同并自我發展。對話的最終目的不是外在的知識與能力，更不是附著在學習者身上的知識與能力，而是學習者本人的發展與自我認同、自我實現，實現人的全面解放，這就較好地減少了集體授課帶來的弊端。

以學定教理念是真正以生為本，尊重學生的個體差異，一切從學生的成長出發，以此理念為指導，對高中作文教學進行大膽的改進，取得成功是必然的。

作者單位：江蘇南通第一中學。