“風箏”一線牽

【摘 要】筆者講授魯迅《風箏》這篇課文，用一課時進行了主題教學，抓住“主題”這根主線，設計了四組問題，從而引導學生從“善反省”、“批制度”、“重親情”、“哀社會”這四個角度理解了文本的內涵，較好地達成了理解文章主題的教學目標。

【關鍵詞】主題 多角度 線

魯迅的文章思想深邃，結構嚴謹，語言功底高超，而近年來對其文章又出現了一片爭議聲。筆者在教授他的《風箏》這篇文章時，仔細閱讀文本，結合他本人的思想，用了一課時進行了“主題”教學——多角度的理解文章作品的思想內容。

“主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。簡單的說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融；在重過程的生成理解中，實現課程主題意義構建的一種開放性教學。”

《風箏》的主題是可以多角度理解的，但理解主題要貼近學生的生活，要指向其切身的理解，要努力讓學生心動，喚起他們內在的、心靈深處的涌動，讓他們產生心靈的震撼。鑒于以上的思考，有了下面的設計：

首先是字詞教學，這個是有必要的，一方面是預習的檢查，一方面也是為下面閱讀課文、理解課文掃除障礙。接著是設境導入：多媒體展示了多組“放風箏”的圖片，背景音樂是《三月三》，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，并讓他們談談放風箏的感受。這樣，為課文學習設置情境，營造氛圍，也拉近了師生的距離。

然而，接下來的教學任務才是本堂課的教學重難點——圍繞“主題”這一根線，對文章進行多角度深入的理解。

學生帶著問題閱讀文本：本文寫“我”回憶了有關“風箏”的故事，對于風箏，少年時代的“我”和小兄弟的態度分別是什么？具體表現有哪些？（用文中詞語或者句子回答）學生閱讀思考時，多媒體播放音樂——大提琴演奏的《辛德勒名單》，目的是渲染一種情感，快速地將學生帶進文本的深層和厚重之中。這個環節的設計，就是對文本的第三、第四節的賞析，學生抓住關鍵詞和動作神態的描寫，既實現了語言品析的訓練，也是為挖掘文章主題進行了鋪墊。

緊接著，提出第一組關于主題的問題：你以旁觀者的身份，如何評價“我”的行為？后來，“我”意識到自己錯了嗎？從這點，可看出“我”是一個怎樣的人？學生思考討論后明確：知錯必改，嚴于解剖自己，嚴于自省這樣一個人物形象。于是完成了主題理解的第一個角度：從自我解剖的角度理解。寫下板書——善反醒。

這時，可以提出第二組問題：“我”怎么意識到自己錯了？錯在哪里？學生很快找到答案——文本的第五節，揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理，批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。于是板書——批制度，完成了第二個角度分析主題：從兒童教育角度，從批判封建教育思想角度去理解。

接著第三組問題：“我”所做的一切，出發點是什么？體現了一種什么樣的感情？這個問題文本中有交代，并結合文章課前預習導語，讓學生明確濃濃的手足情。從而，第三次板書——重親情，達成了從親情角度理解課文的目標。

然而，最難分析的主題之一是作者文學救國的思想，這個思想的理解，對于學生來說有一定的困難，這是學生進入初中學習的第一篇魯迅的文章，如果對于魯迅其人不是很了解，這個主題就很難挖掘。要先設計了一個小問題：文章的感情基調是什么？為什么？學生都能找到文本中的“悲哀”這個詞，而“為什么”這個問題學生是很難準確的回答的。這個時候就有必要對魯迅進行較詳細的介紹，同時，對于這篇文章選自的散文詩集《野草》進行補充說明，讓學生了解其寫作背景和寫作目的，強調該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭，用來警醒沉睡的國民。

在此基礎上，提出第四組問題：如果你是文中的弟弟，你會如何對待這種“精神的虐殺”？為什么小兄弟全然忘卻，毫無怨恨？小兄弟不怨恨好不好？文章是不是局限在風箏事件上，有沒有更加深廣的含義？最終讓學生明確：作者對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜。自此，完成板書——哀社會。

這樣，通過一節課時間，從“善反省”、“批制度”、“重親情”、“哀社會”這四個角度進行了主題教學，牽著“主題”這根線，從文字的里面體悟《風箏》的思想感情。在學生閱讀時設計了四組關鍵性問題，采用“深題淺問”的方法，激活課堂氣氛，又使學生從被提問的角色轉換成為探究性學習的主角，引導學生較透徹全面地理解了文章的主題。

當然，這節課設計上還有很多不足，如學生的自主性質疑體現不夠等等，在今后的教學中我將繼續探索，讓自己的語文課堂能夠真正成為學生生長的課堂。

最后，我將贈給學生的教學贈言也送給自己：多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人不知反省的人的種族，禍哉禍哉!（魯迅語）

作者單位：江蘇南京市第十七中學。