高中詩歌教學如何激趣

【摘 要】中國詩歌發(fā)展的歷史非常悠久，詩歌考查在高考試題中的比重也越來越大。然而大部分學生對學習古典詩詞提不起興趣。教學中，我們可以從以下幾方面入手進行激趣：賞讀范文，感悟才情；吟詠古詩，涌動激情；創(chuàng)設情境，緣景明情；自主體驗，激活詩情。

【關鍵詞】詩歌教學 引導 激趣

中國是一個詩的國度，中國詩歌發(fā)展的歷史非常悠久，一部中國文學史可以說是一部中國詩歌發(fā)展史。通過閱讀鑒賞古詩詞，學生可以感受其思想情感和藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，提高對古代詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的情感，增進運用祖國語言文字的能力。

可是我們的學生有這樣的認識和體悟嗎？在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生對古典詩詞的學習興趣與教師的期望相去甚遠，大部分學生對學習古典詩詞提不起太大的興趣。

鑒于此，我認為詩歌教學首先要激發(fā)學生的學習興趣，繼而是提高學生的應考能力。

那么在古典詩詞教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的情感共鳴呢？結(jié)合自己的教學實踐，我認為教師可以從以下幾方面入手。

一、賞讀范文，感悟才情

教師精選近幾年來引用古典詩句的高考滿分作文3—5篇，摘選其片斷用多媒體展示給學生，讓學生在讀文品文中感悟到考生不俗的才情和深厚的文學底蘊。

現(xiàn)摘錄幾例如下：

1.欣賞是一種平靜，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠，陶潛有其靜，靜中自見“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，靜中自能“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”。一個內(nèi)心浮躁的讀者，必然無法感受這份獨有的靜。（2010年滿分作文）

2.怎樣才能解決這一難題？怎樣才能找回青春失落的激情、豪氣與壯志？青年們，看一看“男兒不展風云志，空負天生八尺軀”，學一學“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，品一品“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”，悟一悟“是七尺男生能舍己，做千秋雄鬼死不還”。（2010年滿分作文）

3.我不喜歡蔣捷，因為他不喜歡難題——含苞未放的蘭草，而我喜歡蘭草。只見他“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳”“而今聽雨僧廬下，鬢已星星也”，便知有人生中未解之難題困擾著他，而他尋不到答案，只好“一任階前點滴到天明”。（2010年滿分作文）

4.“人生代代無窮已，江月年年只相似，不知江月待何人，但見長江送流水”，張若虛的惆悵中，我們看到的是綿綿不絕的抗爭和奮然前行的悲愴，無論時間如何流逝，我們要做的只有一件事，讓自己在流逝中不斷成長。（2011年滿分作文）

5.要知道不是所有的人都抵御不了意志的消沉。“出世”有之，“入世”亦有之，所以又有許多“英豪”浮出水面，大隱于市。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，終提高他們的鑒賞能力。這樣在潛移默化中既使得詩歌課堂教學具有實效性，又使語文教育富有生機與意氣風發(fā)的李白，對前途充滿著無限的憧憬。他想通過官場仕途一展才華，報效國家，揮灑人生。然而，多年的官場生活，多年的仗劍游歷，讓李白反思起來。他終于看清了從仕之路的艱辛與黑暗，高力士為其穿靴實則銬住了他的雙腳，朝廷賞賜實際上是主子施舍的乞食。于是“鐘鼓饌玉不足畏，但愿長醉不復醒”，以美酒清洗心中的抑郁，以山泉清洗世間的污穢，每一次醉后醒來，他又重新開始放眼世界自然，跋涉大江南北。（2012年滿分作文）

明確其文章魅力源于古典詩詞的妙用，而這些詩詞正是我們詩歌單元將要學習的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設置意在提醒學生不必一味贊嘆范文佳作，只要我們潛心閱讀積累也必定會“妙用詩句鑄華章”的。

二、吟詠古詩，涌動激情

古代詩歌語言凝練、內(nèi)涵豐富，所以有些詩句成為傳達某種情思的經(jīng)典之語。如：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——濃濃的鄉(xiāng)情

慈母手中線，游子身上衣——深深的母愛

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干——默默的奉獻

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識——相知的可貴

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人——偉大的友誼

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰——曠達的胸襟

天生我材必有用，千金散盡還復來——狂放自信

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏——錚錚傲骨

乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海——樂觀自信

但愿人長久，千里共嬋娟——美好祝愿

捐軀赴國難，視死忽如歸——報國志向

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——凜然正氣

夕陽無限好，只是近黃昏——無盡遺憾

野火燒不盡，春風吹又生——火熱的希望

詩詞包孕了豐富的人生意蘊和情感資源，涵詠吟誦詩詞能使我們認識歷史、開闊眼界、感悟人生、豐富情感、撫慰心靈，幫我們尋找失落的精神家園，在浮華喧囂中反歸寧靜和淳樸，使我們心中生愛。在教師的引領下，相信我們的學生會伴著句句吟誦、涌動著陣陣激情，走進古典詩歌的精神殿堂……

三、創(chuàng)設情境，緣景明情

要想激發(fā)學生的學習詩歌的激情，教師就必須創(chuàng)設相應的情境。

情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍；并能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感，也能調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性。創(chuàng)設一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領神會的境界。

在教學《春江花月夜》時，我就創(chuàng)設音畫情境，引領學生進入曼妙的詩歌意境。

《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。它之所以一直令后人傳誦不已，主要是因為它為我們描繪了一幅春江月夜的美麗圖景，表現(xiàn)了一種迥絕的宇宙意識，一個更深沉更寧靜的境界。

在學生初讀詩歌環(huán)節(jié)之后，我啟發(fā)學生隨著詩歌的層次，循著月光的擴散，展開豐富的聯(lián)想想象，在腦海中勾畫一幅幅月下風景變幻圖，并感悟詩人情感節(jié)奏的變化，體味詩歌跌宕起伏的音樂美。然后分成四人小組，小組合作選擇其中最美的一幅圖景畫出來，并配上與之相應的音樂，準備展示。

這極大地激發(fā)了學生的學習熱情，他們反復誦讀吟詠詩句，用心感受詩歌的感情旋律，找尋選擇最適合的樂曲，充分想象詩歌奇妙醉人的畫境，調(diào)制畫面的色彩勾畫意境。

展示課上，同學們充分綻放才情，《春江花月圖》、《月下沉思圖》、《思婦還遠圖》、《游子思歸圖》一幅幅作品令人贊嘆；《月光曲》、《小夜曲》、《夢幻曲》一段段樂曲精妙絕倫；有的小組還創(chuàng)意出輕盈的舞蹈和深情的朗誦。整節(jié)課從月之初上的迷離美妙，到月光下詩人的遐思冥想，到樓上思婦的愁情，再到游子的夢回故鄉(xiāng)，最后是夢醒后的更加孤寂。詩情與畫情相融，聲情與文情諧和，匯成一種水乳交融的優(yōu)美深邃的意境。

四、自主體驗，激活詩情

《新課程標準》要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。特別是詩歌鑒賞，因為詩歌是最具想象力的藝術形式，語言凝練且意蘊無窮，往往給鑒賞者極大的拓展空間使之進行自主體驗和個性解讀。

張曉風有一篇《不朽的失眠》將張繼的《楓橋夜泊》詮釋得淋漓盡致。這正是一種通過聯(lián)想想象、自主體驗、個性解讀古典詩詞的有效形式。這種形式要求鑒賞者不但要深入理解詩人的心靈世界，還要有較強的想象力和寫作能力，是一種綜合性也是極具趣味性的學習活動。我在教學《湘夫人》時就引導學生創(chuàng)造性地解讀詩歌，重造詩歌意境，讓學生充分感受詩歌之情韻。

《湘夫人》語言華美，想象奇異，散發(fā)著濃郁的浪漫氣息，以景現(xiàn)情，寓情于景，層次重疊交叉，又曲折起伏。這就需要學生充分發(fā)揮想象能力，自主體驗，再造情境。課上我啟發(fā)學生進行個性化解讀，用詩歌、散文、歌曲、戲劇等不同的文學樣式來再現(xiàn)詩歌內(nèi)容。這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，他們首先結(jié)合注釋和工具書進行自主學習，疏通文意，然后調(diào)動知識儲備，深入研讀文本，并用不同的文學樣式再現(xiàn)了詩歌內(nèi)容。

第一段

1.現(xiàn)代詩

湘夫人快要降臨北岸，放目遠望使我焦慮不安。

涼爽的秋風陣陣吹來，湖波翻涌木葉飄旋。

登上長著白蘋的高山遠看，與她定好約會準備晚宴。

鳥兒為何聚集在水草河甸，魚網(wǎng)為何懸掛在樹木之顛？

2.歌詞《遇見》版

佳人，淺灘，我喜歡；無法遇見，惆悵無限。

微風，吹拂，在秋天；洞庭湖上，木葉翩翩。

我臨登沼澤地縱目遠望，與佳人相遇我心盼望。

我看見飛鳥聚集白蘋中央，魚網(wǎng)隨意散落在樹上。

第二段

七言絕句

蘭芷爭芳春不分，公子遙在路途悲。

遠望他鄉(xiāng)人憔悴，坐在流水伊人碎。

第三段“白玉兮為鎮(zhèn)……靈之來兮如云”一節(jié)

1.詞?搖《卜算子》

白玉為鎮(zhèn)石，幽蘭溢芳香，白芷荷花香滿堂，杜芳繞屋梁。

百草盈庭落，馨香灑門廊，眾神如云齊臨降，佳人繁賓忙。

2.歌詞《清明雨上》《荷塘月色》版

誰，聽見花落，突然間無措；又，碎了長歌。

白玉成席，陳設石蘭散出一片芬芳。

天神歡迎她會來過，簇擁的像一片煙火。

廊下燈火疏影婆娑誰陪我獨品寂寞。

今湘水經(jīng)過，昔年夢遠風來如。

無雙壁上刻，千金換一諾。

原是相思不堪惹，搖曳這月色。

江中汀洲杜若已不見蹉跎。

回看淺笑浮生有幾何？

經(jīng)過這一學習體驗，學生學會了運用有關語言和文學知識，進入情境，解讀詩歌，使經(jīng)典詩歌彰顯了其別樣的情韻。這種極具趣味性的綜合性學習活動，充分調(diào)動了學生多種感官，觸動了學生的真情實感，撥動了學生的心弦，激起了思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入詩歌學習之中。

總之，教師應運用豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，進而促進他們對詩歌知識的接受能力。

作者單位：山西臨汾市第五中學。