課堂評價語言的四個維度

【摘 要】在語文課堂教學中，課堂評價語言可以在很大程度上激發學生興趣，拓展學生思維，促進課堂教學的進行。良好的課堂評價語言可以從高度、效度、溫度、亮度四個維度來把握。

【關鍵詞】課堂 評價語言 四個維度

課堂評價，作為課堂教學的一個重要組成部分，在加強教學反饋、溝通師生關系、促進課堂教學等方面起著極為重要的作用。在語文課堂教學中，良好的課堂評價能夠拓展學生思維，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華。

一、課堂評價要有高度 課堂評價的根本目的，就在于與學生交流，在信息的相互反饋中使學生得到指導、點撥，得以進步。所以，作為課堂教學的組織者、引領者，授課教師要有較高的教育素養和豐富的教學智慧，要有很強的聽辨能力，能夠站在一定的高度來認識問題，對學生的表現或眼前的狀況有一個較為透徹的認識和把握，并能根據學生的具體表現準確客觀地及時反饋，指出學生的長處及存在的問題，如學生的問題癥結在哪？解決的方法是什么？學生在這些問題上要達到什么樣的思考和反省？如此等等，只有在一定的高度認識下的評價才會啟發學生思考、發現，才會引導學生向問題的縱深處發展，才能引導學生走向成功。也只有這樣，才能凸現出評價的真正目的和價值。

二、課堂評價要有效度 所謂效度，顧名思義，就是教師評價的有效程度。這是衡量課堂評價質量高低的一個重要指標。在這一點上，首先是要求教師的評價要客觀、準確，具有很好的針對性，少一些籠統與泛化。目前“賞識”教育大行其道，“不錯”、“很好”、“真棒”、“真好”這樣的評價語言充溢課堂，激勵、鼓舞的評價語不絕于耳。甚至對學生錯誤的回答也不敢否定。這些大而無當的評價語言雖然有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，甚至覺得虛假，就會挫傷學生學習的積極性。所以，對學生的評價語言要能夠因人而異、準確而又得體，要讓這些評價能給學生以提醒或糾正。

如何在課堂上對學生進行表揚評價，《教育心理學》中轉引了布洛菲總結的有關表揚文獻，提出了怎樣使表揚具有最佳效果的建議，他認為有效的表揚應該具備下列關鍵特征：（1）表揚應針對學生的良性行為；（2）教師應明確學生的何種行為值得表揚，應強調導致表揚的那種行為；（3）表揚應真誠，體現教師對學生成就的關心；（4）表揚應具有這樣的意義，即如果學生投入適當的努力，則將來還有可能成功；（5）表揚應傳遞這樣的信息，即學生努力并受到表揚，是因為他們喜歡這項任務，并想形成有關的能力。

有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能會破壞學生學習的內在動機。這一點在高年級的學生段中更為突出。所以，教師應根據學生的具體情況進行評價，把評價看成某種隱含的信息，以此來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉化。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的學生，教師應給予更多的關注和鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的心理。

當然，還要求評價講究時效性。做到反饋及時、迅速，以便能隨時調整學生學習狀態，調動學生的學習積極性。

三、課堂評價要有溫度 所說的溫度，就是教師對學生的評價要能夠體現出人文關懷，體現出教師對學生的關心和愛護。在評價的具體過程中多些鼓勵與賞識，少些批評與指責。《聽余映潮老師講課》中記載特級教師余映潮先生在江蘇常州一中給學生講授《散步》這一課時，要求學生朗讀課文，當一位學生朗讀完了“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這一段后，余老師是這樣給學生評價的：“讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師再提一點改進意見，就是稍微把有些地方和重音再加強一點。哪位同學再來？舉起手來。對，給你——”另外一學生又朗讀了一遍。余老師接著就說：“讀得好，讀出了一點詩味。特別是‘整個世界’體會得很好，她沒有高聲地讀‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’她沒有這樣，舉重若輕。這個地方是很重要，但是讀得意味深長，挺好的。”像這樣的評價就能給學生以信心和勇氣，體現了教師對學生的呵護關懷。

日本廣島大學教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛型氣氛”。“支持型氣氛”的特征是：（1）自信與信賴：學生和教師都充滿自信，教師與學生雙方相互信賴。（2）寬容與主動：教師對學生是寬容的，學生采取積極主動的學習態度。（3）自發型與多樣化：學生自發地進行學習，表現形式多樣。在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規。教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于發展學生的創造力。大量的實踐證明，對學生的恰切的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生積極向上的品格。如果教師的課堂評價語言充滿愛心、智慧，尊重和信任、充滿幽默與風趣，多些贊賞與鼓勵、就有利于構建“支持型”學習氣氛，這對于實現課堂教學的終極意義無疑是大有裨益的。

四、評價用語要有亮度 即評價語言要有亮點，具有生動性、豐富性、獨創性的特點。在課堂教學中，靈活多樣、生動豐富的評價語，極具表現力和感召力，能使學生如坐春風，課堂生機勃勃。在余映潮老師的授課過程中，經常會聽到這樣的評語。如在執教《假如生活欺騙了你》這篇詩歌時，有一個仿寫環節，當提問的學生讀了自己的習作之后，余老師分別給出了這樣的評價：“生動，多好，他大概用了兩分鐘就舉手了”“（感慨地說）生活是多么的美好”“他在給我們談心啊，謝謝”“多好，用了反復的手法，用兩個詩節來表達自己心聲”“我喜歡你的一句詩：不要讓生活在你的人生反復地重新開頭。”“構思太巧妙了，我真是驚嘆不已”“多漂亮的仿寫呀”……如此生動、親切、明朗的語言，很好地發揮了評價的激勵功能，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受到激勵呢？學生們摩拳擦掌躍躍欲試，一個個教學的高潮相繼形成。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地活躍了課堂的氣氛，充分調動了學生學習的積極性、主動性。

著名教育家夸美紐斯曾說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。的確，課堂上靈活、機智、有針對性的評價語言，能夠營造一個良好的教學氛圍，積極調節師生雙方的教學活動，充分激發學生的學習動機，最大限度地實現課堂的教學效果。

作者單位：河南濮陽市油田第二高級中學。