平淡 簡單 扎實 輕松

【摘 要】語文課就是教師引導學生學習、理解、運用語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導、浸潤、提升語文素養、人文素養的課。語文貴在平淡、簡單、扎實、輕松，這樣的語文才是本真語文。

【關鍵詞】語文教學 平淡 簡單 扎實 輕松

語文課就是教師引導學生學習、理解、運用語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導、浸潤、提升語文素養、人文素養的課。說到底就是學生學習說語文、讀語文、寫語文、用語文的課。語文課該怎樣教？我的實踐和體會是：

平平淡淡教語文 平淡即平實淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，是原色、原汁、原味，是本色語文、本體語文、本真語文。例如，一些老師教《林黛玉進賈府》時，制作了若干花哨的課件，牽扯到很多關于《紅樓夢》的內容，但筆者以為長文短教，平淡為真。這篇文章主要人物自然是林黛玉，所以課堂設計就應以其作為“主人公”。教這篇課文時，首先，筆者聯系課文未選的前三回中對林黛玉的介紹，讓學生了解其身份來歷即“進賈府”的原因；接下來明確“進賈府”后，拜見了哪些人，看到了賈府的哪些物、事，產生了怎樣的心理，以熟悉情節、熟悉人物。然后，再倒過來，林黛玉進賈府后，賈府中的人看林黛玉。一是眾人眼里的林黛玉；二是寶玉眼里的林黛玉——看到的是她的長相，看到的是她的性格，擴展到后人評說（看）林黛玉，當代人評說（看）林黛玉，學生評說（看）林黛玉，最后以老師眼中的林黛玉作為結束。這樣，雖然平平淡淡，但能緊緊扣住文本，不蔓不枝，逐層推進，壓減有了課時，實際效果也很好。

再如蘇教版必修三《老王》這篇散文，作者用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世以及她與老王交往的幾個生活片斷，還有老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，他窮苦卑微，生活凄涼艱難，為人老實厚道，有著知恩圖報的美德。作者高度贊揚了老王善良的品質，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。本文人物關系簡單，內容單純，學生仔細閱讀兩遍便可理解課文內容并初步了解老王這個人物形象，但是真正深入人物的內心，把握作者的感情及文章的主題卻有些難度。現如今中學生生活普遍優越，閱歷淺顯，他們對現實生活中如老王一樣的不幸者可能漠不關心，甚至忽略了他們的存在，不會有作者那樣的感受，不能夠理解身份、地位、學識與老王懸殊極大的作者為何要對老王關愛有加；為什么老王去世幾年都對他懷有愧怍之情？因此，在教學時，筆者極力創設情境，讓學生融入課文當中，走近老王的生活環境與內心世界，從對平淡生活的體驗，發自真心的同情于老王的“苦”，感動于老王的“善”，并且把課文內容與生活實際結合起來，拉近學生與生活中“不幸者”的距離，學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。把對文本的學習引入學生的生活。

平平淡淡教語文就應該體現兩個字，一是“真”。教師緊扣文本，以真心與文本，與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流，以追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”之境界。二是“靜”。教師心靜如水，始終圍繞語文課的特點，不講奢靡，不求浮華，不顯繁雜。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。當然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。只要緊扣重點、難點，平淡之中，自然會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆。平平淡淡教語文，方露語文本色。正如《詩品》中所言“生色遠出，妙造自然”。又如蘇軾所說“絢爛之極歸于平淡”。從某種意義上說，平平淡淡更像一種心態、一種風格、一種修養、一種境界。

簡簡單單教語文 語文課不要脫離文本和學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節奏太快，師生對答匆匆，課件不斷疊出，沒有思考的余地，沒有回味的時間，只是為了盡快地完成過多的教學任務，文本的精髓被擱此一旁，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。長此以往，知識如何能內化？技能如何能熟練？

如蘇教版必修四《我有一個夢想》教學時要引導學生深刻理解作者反映的黑人生活的嚴酷事實，通過比較閱讀，探究演講詞的藝術特色。我的教學設計是：（一）尋夢：整體感知，了解內容——馬丁的夢想是什么？為什么會產生這個夢想？實現這個夢想的方式是什么？（二）入夢：反復誦讀，體味節奏，體會演講詞的特點——學生自由讀、學生展示讀（速度、節奏、情感）（師生點評）、教師范讀、學生接力讀、學生齊讀。（三）品夢：品評修辭，鑒賞文采——穿過近半個世紀的時間隧道，馬丁·路德·金那種悲憤而熱烈的情感依然震撼著我們的心靈。這固然與演講的內容有關，但同時我們也應該注意到這篇演講詞正是運用了多種修辭手法，才達到了如此的藝術效果。請同學們在18-26段找出一種修辭手法，并做簡單的賞析。（四）疑夢：比較閱讀，能力提升——作為演講詞的經典，不止一人對這篇英語原版進行過翻譯，形成了多種版本，除了教材選用的徐立中先生翻譯的以外，還有一種通行版本（如下）。對比兩種版本有什么不同，請學生談一談更欣賞哪種版本，為什么？

簡簡單單教語文，一要倡行“一課一得”，即一堂課，目標要集中，任務要單一。單一不是說只有一個要求，一項任務，說的是少而精。二要針對“脫離文章，過度發揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體語言實踐”的現象，強調對話主要是和文本的對話，疑問主要從文本中來，答案主要在文本中去找。語文老師在教《荷塘月色》時，一般都要講時代背景。我是通過讓學生找到文本的補記“1927年7月，北京清華園”，巧妙地點出了朱自清先生為什么在文中會有淡淡的喜悅和淡淡的哀愁了。雖然很簡略，但對培養學生篩選信息的能力作用能大，印象很深。把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養和不斷的教學探索與創新。荀子說：“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精練、更精彩。所謂簡簡單單教語文，意在于此。

扎扎實實教語文 語文學科是基礎工具性學科，即使到了高中，筆者認為還是要培基固本，要求切實、訓練扎實、教學落實。多年來，不管風云如何變幻，筆者一直堅持扎扎實實的本色語文教學理念，對所帶的每一屆學生堅持抓實五個方面：

一是推行語文課前3分鐘演講，除了考試，每天雷打不動，而且有生評、師評，并匯編成集，培養學生語言表達、口頭作文、即興作文的能力；二是推行作文案例教學法，每次作文評講，把正反兩種典型文章選出來，在批改、對比、升格中講清優劣，逐步讓學生達成筆者提出的“避免得低分”的目標；三是狠抓二次作文，十分注重修改。同學們按照作文案例教學的示范要求，自己修改、同學互改，并進行同題二次寫作；四是每學期初發100篇美文，以百字感悟、下水作文、同題作文、朗誦比賽、文句賞析來強化閱讀，積累素材；五是每學期兩次自由寫作實踐。沒有題材限制、沒有話題要求，任學生“我手寫我心”，天馬行空，用墨如潑，以彰顯作文個性化寫作的真諦。除在教上下功夫外，筆者還要求學生在學上下功夫，如要求學生平時多觀察生活，準備好詞美句積累簿，多整理課本、練習及其他學科中的典型材料，多關注時政等。這幾件事，說起來容易，但做起來真的很辛苦，很費力，特別是作文案例的選擇、批改、講評，每次要花上數天的功夫，反復琢磨，指陳得失。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”。教師寧愿多吃苦，也要讓學生有收益、有進步。

輕輕松松教語文 當前各科教學，師生都感負擔重。就語文教學而言，考什么教什么，怎么考怎么教，反復操練，單調、枯燥、乏味；就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁，學生匆匆忙忙。為了讓學生輕松地學語文，本人在教蘇教版必修四《雷雨》探究周樸園的內心世界這一重點時，并沒有大容量地引導學生反復討論。因為“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。我從語言角度引領學生分析周樸園的性格，收到了四兩撥千斤的輕松效果。我設計了一個問題：你認為文中周的哪些話最能看出他的內心情感變化？在周樸園與侍萍相認前的對話中，周樸園在多次問及侍萍的真實姓名時用詞和語氣各有變化，這些句子最能表現周樸園的心理狀態。學生找，議，讀：（1）你，你貴姓？（2）（抬起頭來）你姓什么？（3）（忽然立起）你是誰？（4）（徐徐立起）哦，你，你，你是——筆者相機引導、點撥，周樸園丑惡的內心世界——虛偽、自私、冷酷便自然浮出水面。

再如，筆者曾經上過一堂作文賞析課，課堂上師生是平等的，氣氛是輕松、活躍的。課堂上學生誦讀自己的作文，然后學生討論，發表自己的看法，最后教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這里不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕于耳。給筆者印象最深的是一個同學寫的我喜歡網絡游戲。咋一看，這個題目并不好，但是該同學在文中寫到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然后進一步寫到，網絡是一個虛擬的世界，它只能作為學習之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網絡游戲中而不能自拔。學生對“我喜歡網絡游戲”一文各自發表了自己的看法，這種來自身邊同學的思想，遠勝于教師的空洞說教，在討論中，同學知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養了積極、健康、向上的情感態度和正確的價值觀。筆者的點評是：寫得真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最后點出不能沉醉于網絡游戲使文章主題得以升華。

為了輕輕松松、開開心心地學習語文。筆者認為一要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們獨特的感情、理解和體驗。二要留下空白。留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文章，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去挖掘未寫出來的文外之意、弦外之音，讓學生在有限的時光中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。

作者單位：江蘇鹽城市第一中學。