師欲善其教，必先善其言

【摘 要】課堂教學語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，也是每位教師擁有的自己一張獨特的“名片”。語文教師課堂教學語言水平的高下直接影響著課堂教學的效果。教師在課堂語言表達這一點上，有的自然流暢，有的卻遲滯斷續；有的準確生動，有的卻模糊不清；有的激情奔放，有的卻平淡無味；有的幽默風趣，有的卻呆板枯燥。教師必須精心設計出有效的教學語言，化抽象為形象、化枯燥為生動、化平淡為神奇，使學生的思維經常處于一種活躍的狀態，從而提高課堂的教學效果。

【關鍵詞】教學語言 有效性 策略 思考

語文教師常忽視課堂教學語言的有效性問題，我們常常見到這樣的情況：同一個班級的學生對象，教學的內容也一樣，但是由兩個不同的教師來執教，他們的課堂教學效果卻迥然有異。一者情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；一者呆板乏味，課堂沉悶窒息，學生昏昏欲睡。可見，語文教師課堂教學語言的優劣對課堂的教學質量勢必產生重大的影響。

雖說語文教師不是演員、播音員，也不是演說家和藝術家，但教師一定要注重課堂教學語言的有效性問題，努力追求課堂上的教學語言清晰、準確、生動、智慧、有效。正如著名的教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以說“師欲善其教，必先善其言”。

短短45分鐘的一堂課，教師不能隨意發揮，不能講太多的廢話。在教學過程中，學生是認識的主體，教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師對每一個教學環節都要進行精心的設計，該不該講，該怎么講，都要體現教學語言的智慧。下面就從三方面加以闡述：

一、語文教師課堂教學語言無效性的表現

17世紀捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”因此，語文教師要努力克服課堂無效性的語言運用習慣。它主要有以下幾種情況：

1.習慣成自然的“口頭禪”

教師口頭禪，指教師經常掛在口頭的詞句。心理學家告訴我們，每個人都有口頭語，由于在言語活動中頻繁而又專一的使用，便成為說話者的口頭禪。教師或出于無心，未必有什么深義，然而言者無心，聽者有意，容易造成聽課者厭煩的心理，大大影響課堂的聽課效率。這樣的口頭禪，不但影響了聽課者的情緒，也有損于自己在學生中美好的形象。

2.不規范的普通話

受方言或年齡的影響，有些教師的普通話極不標準，影響了學生課堂的聽課效率。如：有些受方言影響的教師，分不清“j、q、x”和“z、c、s”的發音，結果“旗幟”念成“奇跡”。搞得整所學校的學生，乃至整個地區的人，都發這樣的音，令人痛心啊!以前，還有位老教師，那個年代，他們學的是俄語，結果課堂上，老是把“硬”字中“y”發成“g”音，引得學生哄堂大笑。

3.平淡乏味的語調

課堂上平淡乏味的語調，只會讓學生昏昏欲睡。美國心理學家賽門斯說：“在教師的許多特性中，聲調占著一個重要的地位。從根本上講，聲調并不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調很可能阻礙教師事業成功。有時教師的失敗，是由于他的聲調太弱，學生聽不清他的話，而他也不能用他的聲調來控制學生的注意；另一方面，有些教師的聲調如粗糙的晨號聲，聽著就非常刺耳。”

不管是教師的語調太低或太刺耳，時間一長，學生很容易疲勞，根本無心聽課了，效率當然就低下了。

4.羅嗦或不著邊際的語言

很多教師有個不良習慣，在課堂上，為了強調學生要記住某些方面的內容，總是要把話重復了幾遍，久而久之，就養成了羅嗦的習慣。正如《大話西游》里的唐僧，羅嗦也會要人的命啊！

另者就是不著邊際的課堂語言，教師沒有圍繞一個中心，在課堂上侃侃而談，自我陶醉，也沒有觀察學生聽課的情況如何，結果教師講了滿滿一堂課的話，學生卻聽得一頭霧水。

二、語文教師提高課堂教學語言有效性的策略

1.精心設計教學內容，是提高教師課堂教學語言有效性的前提

教師對每節課所教的內容，要進行精心的設計和安排。從課堂導入語開始，到每個環節的過渡，以及問題的設計，啟發的方式等，都要進行深思熟慮，巧妙安排。

教師課前備課的充分，除了表現在準確、深入地解讀文本外，還體現在教師能對遇到的生字詞，及時進行查找，避免課堂上讀錯字，也給學生樹立一個治學嚴謹的好榜樣。當然，精心設計的課堂，就能突出教學的目的和重心，也就避免了教師課堂上語言不著邊際的現象。

所以，每位教師只有精心設計好教學的內容，才能提高課堂教學語言的有效性。

2.教師課堂上要學會察言觀色，力求教學語言有針對性

教學是一門特別的藝術，教師必須要有一雙善于觀察的眼睛，一個靈活機變的大腦，一張能言會道的嘴巴。

課堂上，教師可以通過察言觀色，根據學生學習的實際表現，巧妙地運用有針對性的教學語言，從而調動學生的學習積極性和注意力。

比如：當教師發現一個學生，他有回答問題的欲望，可就是心里還在猶豫時，這時，教師的表情，教師的語言，就是消除學生心理障礙的最有力手段。這不單單對這位學生有影響，對全班學生積極參與的熱情更是很好的鼓動。

3.教學語言要力求抑揚頓挫，富有節奏美

所謂抑揚頓挫，就是在語文教學中，教師的語調要高低錯落，語速適中，快慢得體，語感優美，富有節奏。那種平淡的滔滔不絕，只會讓學生昏昏欲睡。

而有的老師非常善于把握語調和語速，根據內容的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，如同磁鐵一般，牢牢地把學生吸引住了。

4.教學語言要力求聲情并茂，賦予情感美

飽含真情是教學語言的魅力之源。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”教學語言應充滿真情，應當是聲發于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴。才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上。

我喜歡找一些感人、富有教育意義的文章，像《命若琴弦》、《風雨中的野菊花》、《刀愛》等，用發自內心的飽含真情實感的語言，來朗讀給學生聽。我相信教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感將直接影響、感染著學生，起到了“潤物細無聲”的潛移默化的效果。

5.教學語言要力求生動幽默，體現機智美

生動形象是教學語言魅力的生命。生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。比如，“人看嘔嘔吐，狗看退去兩三步。”這樣的方言俗語，在課堂上恰當地引用，其效果比任何解釋更加生動形象。

大凡學生都喜歡有幽默感的教師。在課堂教學中，教師幽默風趣的語言，可以驅走學習疲勞，激發學生興趣，融洽師生關系，活躍課堂氣氛。比如：在一堂語文課上，有個學生精力不集中，竟然趴在桌上睡著了。在我叫醒這位學生之后，不是勃然大怒，給他一番劈頭蓋腦的訓斥，而是引用了朱自清《荷塘夜色》里的一句話，“酣眠固不可少，小睡也別有風味啊！”幽默的語言調侃一下氣氛。既能夠給這位學生及時提個醒，又不傷害他的自尊，師生關系更融洽了。

教學語言的生動幽默，正是教學語言個性化的體現，也是教師在教學過程中所表現出來的一種機智美。

6.教學語言要力求啟發性，盡顯引領美

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠得著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”可見，適時適度、而且富于藝術技巧的啟發，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

教學語言的啟發性的關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領。“求而學”是指學生在教學語言的激發下產生出求知欲和主動性，目的明確地進行思考和學習。

三、在提高課堂教學語言有效性實踐中的幾點思考

1.語文教師對提高課堂教學語言有效性的探討和研究，有著很現實的意義

如果，成果能得到推廣，勢必影響許多教師的教學成效。平時教師們可以通過互相聽課、調查了解等方式，不斷優化自己的教學語言。這里，我要強調的是，教師還可以通過光盤，把自己的課堂錄制下來，慢慢品評，這也是一種很好的改進方法。

2.教學語言是教師給學生作出的運用語言的最直觀、最有效的榜樣

課堂上，學生學習語言有兩個方面的榜樣：選做教材的范文是有形無聲的榜樣，教師運用的語言是有聲無形的榜樣。言教不如身教，榜樣的力量是無窮的。實踐證明，學生受到好的教學語言的長期熏陶，潛移默化，就會養成正確使用語言的良好習慣，就會激發他們對語文的學習熱情。

3.要重視課堂里無聲語言的輔助作用

教學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。比如：上課鈴響了，教室里仍舊亂哄哄的，你可以迅速走上講臺，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來。這就是一種體態語言所起的作用。教師如果在課堂上準確熟練地運用無聲語言來輔助教學可以收到“此處無聲勝有聲”的良好效果。

總之，一個優秀的語文教師應具有這樣的教學語言風格：其問答語言具有柳暗花明之妙；其講述語言似行云流水之幽默風趣，娓娓動聽；其講解語言能點石成金、似春風化雨，滲透學生心田；其朗讀語言抑揚頓挫、聲情并茂，使學生如坐春風，得到美的感受。這樣富有表現力的教學語言，就能提高課堂教學的效率。因此，“師欲善其教，必先善其言”！

作者單位：福建安溪縣第八中學。