試析語文教師的新課改素質軟肋

【摘 要】十年新課改進入“深水區”。一線語文教師自身素質與角色適應還存在不少問題，諸如知識結構與人文視野、獨立閱讀與評賞能力、寫作理論與作文實踐、教育實驗與研究意識、多元思維與鮮明個性等方面，已成為當前深入推進新課改的“軟肋”。只有找準并加固語文教師新課改素質的軟肋，才能突破新課改實施的瓶頸，更好地深入推進新課改。

【關鍵詞】新課改 語文教師 問題策略

新課改實施十年來，各領域均取得了顯著進展，同時也暴露了某些問題。如在實施新課改的過程中，教師受傳統觀念和教學習性的制約，自身素質與角色適應還存在不少問題，甚至成為深入推進新課改無可奈何的“軟肋”。為此，如何找準并加固語文教師的新課改素質軟肋，便成為當前新課改走出“深水區”亟待解決的課題。

一、知識結構與人文視野的軟肋

語文學習的外延與生活的外延是相等的，在新課改視域下，語文教師除了掌握中國語言文字文學的知識以外，還應盡量廣泛涉獵歷史、哲學、社會學、美學以及自然科學等許多學科的知識，這樣才能在教學中如魚得水，游刃有余。但由于許多語文教師讀書少，不說別的學科知識，就是語文本身的知識也知之有限。據有關調查表明，現在不少語文教師文學方面的書了解很少，尤其對當代優秀文學作品和優秀作家、詩人都知之甚少，對優秀的青少年讀物更是缺乏關注，其結果必然造成教師知識結構和人文視野的殘缺，上課只能舉其一，而無法反其三。只能從課文到課文，從形式到形式，枯燥無味，死氣沉沉，最終必然導致學生語文視野的封閉與狹窄。

當今社會是一個信息社會，對教師的要求越來越高，教師僅僅滿足于精通本專業，已不能適應新課改的要求。早在我國古代的《中庸》中就說過：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”把“博學”置于首位，可見博學之重要。從語文教學的角度來看，新課改需要語文教師博學多才。當然，這并非讓語文教師成為通曉各種知識的雜耍，這里是指在博學基礎上的返約求專。博是專的基礎，專是博的深入，只博不專，如蜻蜓點水，水過地皮濕，很難進行縱向的挖掘。既博且專，才能在語文教學中進行縱橫交錯的綜合研究。因此，語文教師除了本專業、教科書以外，必須眼望窗外，廣泛吸收其他學科知識，才能應對新課改形式下新的教育需求，否則將面臨不如弟子的尷尬困境。

二、獨立閱讀與評賞能力的軟肋

語文教師是教人讀書的，但現在仍有不少教師是離了教參就無法上課，究其原因就是自己讀書太少，甚至不會讀書。由于不會讀書，自然無法感受到課文的語言美，而且文章的主題如何把握也只有依靠參考資料。教學是特殊的認知過程，需要教師對教學內容進行再加工，要經歷“懂、透、化”等階段，最終把自己的體會和思想感情融于其中。如果一個教師幾乎逐字逐句地“背”教參，缺乏真知灼見，教學怎能生動有趣？過去有的教書先生上起課來搖頭晃腦、陶醉萬分，至少表明他對教學內容是投入了相當的感情，學生也容易受其感染。而現在不少教師由于自己不會讀書，根本就不知道文章美在哪里，只有照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢？長此以往，提高課堂教學實效只能是一句空話。

語文教師只有在博覽中積累語感，才能憑借藝術的慧眼，捕捉文學的靈光。《紅樓夢》中黛玉教香菱作詩的例子就很值得今人借鑒。香菱想作詩卻又一竅不通，黛玉先讓她“揣摩透熟”王維五律詩一百首，以進入詩情畫意，再讀杜甫七律詩一二百首，進一步體會“真景物，真情感”，明白詩的功力；最后再讀李白七絕詩一二百首，領悟詩文“返璞歸真”，培養個性和想象力，結果香菱在“博覽”、“揣摩”和“領悟”中學會了作詩。可見“胸中有丘壑”則“下筆如有神”，語文教師要胸裝錦繡文章，口納千古名句，方能教出語文的靈氣，培養出具有一定鑒賞力的學生來。

三、寫作理論與作文實踐的軟肋

寫作是語文教師的基本功，然而教了幾十年書沒發表過一篇文章的語文教師卻大有人在，退一步說，平時教學生寫作文同時自己也能寫一篇象樣的“下水作文”的又能有幾人？長期的只“教”不“寫”，教起來覺得自己挺象個學者，一旦寫起來，卻發現作文中出現的問題卻正是日日指訓學生作文中出現的問題：主題游離、內容空洞、層次不清、語言干癟，甚至語病百出。據某市報載，某縣為選拔優秀教師進城任教，組織全體有意調入縣城的教師參加統一考試，以示公平。所考試卷恰是當年高考試題，卻不料在請市直某校教師閱卷后，其結果令領導大吃一驚，單是作文得分，相當一部分教師連二類卷的最低分標準都沒有達到。依靠如此寫作水平為人師表，又怎能令學生“親其師而信其道”？

語文教師要堅持寫“下水文”。教師作文能力差直接影響到對學生作文的指導，雖然有的老師講起作文來，理論上一套又一套，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能是隔靴抓癢，根本就無法具體深入，也很難對學生的作文進行合理的批改和評價。有的老師干脆把學生作文收上來簡單地打上個等第就完事了。三年下來乃至六年下來，學生終究不知作文為何物，仍是“談作色變”。要改變如此現狀，語文教師只有一條路——多寫“下水文”，努力提高自己“寫”的水平。

四、教育實驗與研究意識的軟肋

長期以來，由于教學研究與實踐的分工，教師完全成了教學的實踐者，總是期待別人來解決自己實踐中的問題。在當前的語文教師隊伍中，具有教科研意識的人很少，真正去結合工作搞點研究的就更是鳳毛麟角了。很多教師在師范院校雖也學了點教育學、心理學，但一扎進教學圈子里，就再也不“理論聯系實際”了，早就把那點理論忘得一干二凈，自己在教學上還是單純憑經驗，教參是唯一的參考書，很少想過要用教育理論對語文教學本身進行一些思考和研究。不少教師不僅自己不想研究，而且對別人的教改經驗和研究成果也不感興趣。

事實上，教師不可能是研究的旁觀者，大量的繁冗復雜而且豐富多采的教學活動，涉及的內容極其廣泛。由于傳統學習習慣的導向，教師以把書教好為己任，存在著嚴重的“懶于實驗”的惰性和“懼怕研究”的畏難心理。許多語文教師平時很少去閱讀語文教學方面的專著和期刊，只是到了評職稱的時候才去借幾本雜志臨時拼湊一篇所謂的論文，文章質量自然很成問題。由于科研意識淡薄，一些教師自身“充電”能力嚴重不足，一年又一年，只能簡單地重復勞動，成為教學的“機器”，教學水平很難得到切實的提高。因而，語文教師要想很好地適應新課改的要求，必須成為教育實驗的操作者和教學理論的探究者。

五、多元思維與鮮明個性的軟肋

新課改要求教師革新傳統教學面面俱到、條條框框的教學指導，樹立以學生為中心的教學觀，意在培養學生良好的思維品質和健全的個性。這就要求語文教師在準備教學時獨立思索，深入感悟，靈活設計教學方法，最大限度地為學生提供有利于思維發展的空間。這種自由空間包括寬松愉悅的學習環境，民主和諧的研究氛圍和富有創意的問題設計。如果教師上課思維老套，教法守舊，缺乏創意，無形中給學生帶上了思維的枷鎖，一堂課下來，學生感覺在吃剩飯，長期下去，語文課在學生頭腦中的印象可想而知。教材只是為教師提供具體可感的言語材料，教師要善于捕捉材料中的隱含信息，善于懷疑，大膽設想，樹立強烈的批判意識，沖破教參之類的“緊箍咒”，充分相信自己的藝術感覺，憑著自己對作品的深入領悟在懷疑中發現問題，樹立教學新理念。

教師有了良好的思維品質就會逐漸形成自己的教學個性。現實教學中，許多語文教師往往把自己的知識積累象撒胡椒面似的用在字詞、語法、章法、修辭等各個方面，很少考慮建立自己的個性知識結構。對于作品的理解把握停留在浮淺的篇章形式上，缺乏對作品的獨到理解，對于組織教學停留在有板有眼的我問你答上，沒有捕捉到學生靈性的閃光點。對于學生的引導癡迷于幾個學生的勇敢搶答上，沒有磁場式的引力效應。因此，語文教師要形成自己的教學個性，就應該在教學實踐中，不斷完善自己，充實自己，牢固樹立起“為人的可持續性發展而教”的思想，把激發學生的求知欲望，提高學生的學習能力，開發學生的潛能與智力作為語文教育的根本任務。

總之，新課改要走出“深水區”，需要語文教師成為一專多能、全面發展的“多面手”，只有找準并加固語文教師新課改素質中的軟肋，才能突破新課改實施的瓶頸，更好地深入推進新課改。

作者單位：江蘇泗洪中學。