“梳理探究”教學的實踐與思考

【摘 要】在中學語文教材建設史上，“梳理探究”與義務教育階段的“綜合性學習”一樣，是一項全新的內容，屬于開創性的工作，沒有前人的經驗可供借鑒。那么，“梳理探究”部分到底該如何進行教學？怎樣組織學生？學生怎樣梳理怎樣探究？具體該如何操作？從必修一到必修五，我進行了一些嘗試，有一些思考。全文分為四部分：一、認識篇；二、實踐篇；三、啟迪篇；四、反思篇。

【關鍵詞】梳理探究 教學 實踐 思考 具體方法 效果呈現

高中語文新課程教材與舊教材最大的不同是增加了“梳理探究”和“名著導讀”兩部分，其中“名著導讀”讓學生課外自主安排，而“梳理探究”則要納入課內學習計劃。

“梳理探究”共15個專題，每冊安排3個專題。這些專題，前７個側重梳理，梳理是在積累基礎上的梳理；后８個側重探究，探究的目的是要有所發現有所創新；梳理側重語言現象和語文知識，探究則側重文學和文化現象。

在中學語文教材建設史上，“梳理探究”與義務教育階段的“綜合性學習”一樣，是一項全新的內容，屬于開創性的工作，沒有前人的經驗可供借鑒。那么，“梳理探究”部分到底該如何進行教學？怎樣組織學生？學生怎樣梳理怎樣探究？具體該如何操作？從必修一到必修五，我進行了一些嘗試，有一些思考，與大家交流探討。

一、認識篇

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發現、創新等五個方面獲得發展。

其中第一個方面就是“積累·整合”：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

第五個方面是“發現·創新”：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題、培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，取于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

根據課程目標的這兩個方面，我們的新教材設計了“梳理探究”這一體現新世紀高中語文課程改革精神的教材內容。學生自主思考、合作探究這些專題，可以增加他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養，培養他們的創新精神和實踐能力。

課程教材研究所專家溫立三老師就這部分教學提出六點建議，第一點就是“完成任務，不可不理。”他要求教師“要遵循課程標準的理念和教科書提出的要求，認真完成梳理探究的教學內容，切不可略去不講。因為梳理探究是著眼于21世紀的語文教育而設計的全新內容，它是為提高學生的語文素養，培養學生的實踐能力和創新精神，加強學生的文化積累而設計的，如果對這部分內容置之不理，那就是沒有貫徹課程標準的精神，仍然是在走老路。”

沒有前人的經驗可供借鑒，但我們的教學又必須進行。我們既面臨嚴峻的挑戰，同時又是一個難得的學習機會。因此，我決定大膽嘗試，自己摸索。

二、實踐篇

（一）一個原則

人人參與，我為人人，人人為我；

分工合作，交流探討，共享雙贏。

（二）兩種形式

以學期為單位，兩本書六個梳理探究專題，根據不同內容選用小組合作形式或個人完成作業形式進行。對于側重語文知識積累和語言現象、文化現象梳理的專題內容，采用小組合作形式；對于側重個人能力習慣的培養和文學個性化解讀的專題內容，則采用個人完成作業形式。

（三）具體方法及效果呈現

1.小組合作形式：（以高一上學期為例）

根據必修一、必修二梳理探究的六個專題，將學生分成六組，同時展開梳理探究。

（1）選擇課題，成立小組

學生用兩周時間閱讀完六個專題內容，根據自己的興趣選擇其中一個專題。選同一個專題的學生編為一個小組，選出組長。組長負責安排分工，組織討論探究方案，收集組員資料，組織討論匯總資料，并且負責上交各個環節的書面材料。

這一步由于充分尊重了學生的興趣和意愿，學生們表現出了高漲的積極性，產生了濃厚的興趣，學生自主學習的選擇性也得到了充分體現。

（2）制定方案，具體分工

小組長組織大家根據專題內容及要求，討論制定出本組專題的梳理探究計劃，并安排好成員的分工。從各組上交的分工安排和探究方案來看，學生的分工具體細致，可操作性強。如兩個班的“姓氏源流與文化尋根”小組的活動分工和探究方案如下：

高一（1）班第六小組：姓氏源流與文化尋根

1.姓氏源流

①每個成員研究自己的姓氏來源與自己姓氏家族背后的故事。（共八個姓：宋、周、王、劉、葉、羅、張和楊。）

②選擇3－4個有價值，更詳細，更具體的內容向全班匯報。

2.年節風俗

①由5位同學研究中國的傳統節日的風俗、來源和有關的名句名篇，并寫出自己的感受。

②由4位同學研究西方的節日風俗、來源及有關的傳說。

③將兩部分內容匯總后向全班匯報。

3.民族探源

①由3位同學研究自己民族的發展歷史和文化傳統及風俗文化。

②由3位同學研究中華民族大家庭中人口較多和人口稀少的民族歷史和民族風俗。

③由3位同學研究歷史上出現過的鮮為人知的民族矛盾和民族糾紛，主要研究其矛盾與糾紛產生的原因、解決的辦法及結果。

④將各組內容匯總濃縮后向全班交流。

從學生上交的書面材料上，我們能想象出他們小組活動時的情景，他們在自學了教材后，討論著先進行哪一方面，討論著誰負責哪一部分，在這個過程中，他們學會了與人合作，懂得了如何協調安排。

從兩份書面材料上也可看出，兩個小組學生安排分工的思路是不同的，一班是每一環節人人都參與，而二班學生前兩個環節是分工合作完成，最后一環節人人參與。無論什么形式，只要他們按照計劃的方法認真去做了，就會有收獲。

（4）搜集資料，整理總結

組員們通過網絡、書籍、報刊、字詞典等多種渠道，經過收集、篩選、摘抄、整理等多個步驟，完成自己所承擔的梳理探究任務，形成書面材料上交組長。組長組織組員，對搜集到的資料進行討論分析，整理總結出本小組梳理探究成果。

“搜集資料”是整個梳理探究過程中，最關鍵的一步，學生們是否認真對待，搜集到的資料的質量高低，直接決定著整個梳理探究活動的效果。因此，我在一開始就告訴學生，六個小組之間是要評比的，而且成績要記入成長記錄袋，所以，學生們都比較認真，保證了資料的質量。搜集資料的過程，就是學生自主發現，篩選整理知識的過程；而小組討論，匯總資料的過程，也是學生勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風的過程。在這些實踐中，學生不僅僅是積累梳理了知識，更培養了他們自主和與人合作的習慣及能力。這些也正是我們新課程標準倡導的，真正的合作性學習。

（5）課堂展示，交流共享

當學生們完成了前面的實踐活動后，抽出兩到三節課，各小組派代表上講臺，向全班同學展示本組梳理探究成果。最后師生共同評選出優秀小組及優秀組員。

溫立三老師還說過，“梳理探究”的專題學習主要靠課外，而不能靠課堂上教師的講授，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。真是這樣的，這個環節是整個過程中最精彩的，學生們展現了以下的幾個亮點：

一是同一專題，不同的精彩。兩個班的學生在“奇妙的對聯”成果展示中，各有精彩之處。一個班的學生整理出了34個方面的對對聯的口訣，如天文方面，“天對地，地對天。日月對山川。祥云對瑞雪，暮雨對朝煙。北斗七星三四點，南山萬戶十千年。”文史方面，“經對史，賦對詩，傳記對歌辭。典謨對風雅，贊語與箴規。螢窗勵志窮經日，鳳陛成名射冊時。”草木方面，“松對柏，柳對花。紫萼對紅葩。葡萄對橄欖，石竹對山茶。翠麥搖風千頃浪，紅桃映日萬川霞。”等等；另一個班的學生整理出的對聯知識全面豐富，名聯賞析精彩。對聯知識包括：起源，發展，類型，形式，特點。每一個知識點也都詳盡具體。名聯賞析有謝覺哉同志的挽聯：紅星入懷，蓋世勛名光子舍；白云在望，漫天晴澹隕慈輝。還有一幅對聯是：讀三蘇，誦三曹，研三袁，探三立，志求三樂；溫四史，展四庫，惜四孟，度四美，心羨四君。此聯一氣呵成，讀來朗朗上口，而且妙在涵蓋了文學、歷史、古代漢語等方面的十個知識點。經過鑒賞同學的解說，學生們在愉快新穎的方式中，記住了豐富的知識。

二是整個展示過程，有極強的趣味性，學生沉浸其中。新詞新語時而讓他們捧腹大笑，時而又讓他們爭論不休；成語專題中的典故故事使他們唏噓感嘆；文字起源發展中的書法家及代表作讓他們興趣盎然；姓氏源流中的世界各國三大姓更讓他們大開眼界。學生們在快樂的氛圍中學到了知識，匯報的學生講得神采飛揚，聽的學生手下疾書，激情滿懷。交流共享知識或資源是愉悅的，一節課下來，課堂效率極高，學生們都反應收獲很大。

三是獨特的匯報形式。由于各組匯報時間的限制（每組不得超過20分種），成語組同學為了將大量的梳理成果在短時間內展現出來，他們同時四個人上講臺匯報，其中兩個為主持人，通過情景表演串起了他們組有關成語接龍，成語來源，成語故事等主要內容，另外兩位同學則同時在黑板上奮筆疾書相關的成語來源及易錯成語含義等，全班同學既欣賞了表演，又將關鍵知識作了筆記。學生的創造性，學生的智慧令人驚嘆！

這個環節中，學生既鍛煉了口頭表達能力，又在短時間內學到了豐富的知識，更重要的是，這兩三節課的收獲，不是一個人的力量所能達到的，是全班學生既獨立思考、合作探究，又交流共享的結果，是全班學生集體智慧的結晶。在整個過程中，每一位學生都做出了自己的貢獻，又都享受到了別人的勞動成果！學生們真正地做到了“探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，達到了思維的創新、表達的創新。”這也正是新課標所提倡的，所追求的。

必修三“交際中的語言運用”專題，我也采用小組合作形式，把學生分成“尊稱”、“謙稱”、“其它稱謂語”、“委婉語”、“禁忌語”五個小組進行梳理探究，也取得了很好的效果。最突出的亮點是新穎獨特的切入角度實現了全面的知識梳理。在稱謂語的梳理中，學生用“令”字一族，“貴”字一族，“高”字一族，“華”字一族……這種形式整理出二十六種尊稱；用“舍”字一族，“犬”字一族，“拙”字一族，“愚”字一族……這種形式整理出十二組謙稱。這種切入角度，既清晰明了，又利于學生全面掌握敬謙詞。新穎的思維，新鮮的方法解決了以前高三總復習時這部分知識繁雜不清的問題。

必修五的前兩個專題是古代漢語的基礎知識和古代文化常識的積累梳理，對提高學生文言文的閱讀理解能力有重要的作用。我也采用了小組合作形式。將學生分為“實詞組”、“虛詞組”、“句式組”、“古代文化常識組”四大組，要求結合五個必修模塊中的文言文，先搜集課文中各類典型文句，再分類歸納，發現規律。完成后，交老師審閱，確保正確后，全班交流。

學生交上來的成果使人驚嘆：兩個班的通假字整理分別是75個和76個，古今異義詞分別是83個和64個；名詞作動詞35個，名詞作狀語24個；“與”的實詞用法兩種，虛詞用法兩種，共有52個例句；虛詞“所”的用法分了三種，共有32個例句；賓語前置句分了六種，共有40個例句……每個項目都有例句并注明出自哪篇課文，看到這出乎意料的結果，我真的很激動，學生的認真，學生的付出，讓我感動。由于文言文的特殊情況，我們沒有在課堂上交流，我逐一檢查正誤后，讓負責的學生利用課余時間，給全班學生展示在黑板上，這樣每位學生都整理了一份文言文系統知識，他們統一反映文言知識一下子清晰系統了，以前不清楚的知識，通過交流探討，弄清楚了。學生們的喜悅也溢于言表！我相信學生的文言文水平也在這次活動中提升了許多，他們的各方面的能力也得到了很好的鍛練。

（四）個人完成作業形式

高一下學期必修三四的專題，側重于學生習慣的養成和個人能力的培養。

“語文學習的自我評價”這個專題，新學期一開學我便采用作業的形式，讓每個學生完成。其中包括“學習途徑”、“學習計劃與習慣”、“學習內容”、“學習個性”這四個部分的個人得分，以及對自己的語文學習的反思和總結。

這四個方面中，“學習的計劃與習慣”，學生的得分最低，存在問題最大。其它三項也都程度不同的存在問題，正像一位同學在作業中所說：“學習途徑少而狹窄，不注意留心生活中的語文知識，沒有一個好的計劃與習慣，對語文學習內容沒有一個準確的認識，學習個性不明顯，大眾化，沒有自主的學習個性和創新能力，沒有大量的課外閱讀。”她對自己的反思總結，也正是大多數學生的語文學習現狀。學生們反應這個專題對指導自己的學習很有幫助，做過這個專題后，自己的語文學習不再盲目，有了清晰的努力方向。二班的一位同學寫道：“通過這個自我評價表，我才認識到學習語文的途徑、計劃、習慣、內容等有很多，雖然有的我平時也做到了，但從未考慮過它到底屬于哪一種。同時，我也意識到，自己語文學習的不足還有很多。……這個自我評價表的意義太大了，我今后應多拿出此表對自己的學習情況進行分析，提高語文素養。”

我自己也深深地感到，這個評價表很及時，它使學生建立了大語文觀，懂得了學習方法，讓學生們的語文學習更科學，更有效。如果在初中、高中的學習中反復讓學生用此表對照自己的學習，也許學生的學習習慣、學習方法會普遍提升。

必修三“文學作品的個性化解讀”專題，與必修四的“走近文學大師”以及每本書的“名著導讀”結合，我們開展了“一月一本好書”的課外閱讀活動，學生用讀書筆記的形式呈現自己的個性化解讀，教師在講評中給予評點及指導。

每個月的讀書筆記講評，都會有許多學生的個性化的解讀被全班學生欣賞或傳閱，大大激發了學生們的閱讀興趣，使他們樂此不疲。

三、啟迪篇

1.這種自主合作探究形式深受學生喜愛，整個過程中學生激情高，樂于參與。學生創新能力強，思維活躍不受拘束的特征展露無遺。我深深感到，學生潛能無限！

2.整個過程中，教師的指導作用關鍵，每一個環節要求越具體，操作性越強越好。

3.教師整體把握各個專題，會更有利于靈活的確定活動方法。

4.每個專題如果先上一節輔導課，利用教學參考或有關資料上的訓練題目，激發學生興趣；或對稍有難度的專題，給學生提供幾個典型例子，展開課堂討論，也許就可以消除學生的畏難情緒，調動學生的探究熱情。如，姓氏源流與文化尋根這個專題，就有一定的難度，教師可先講講中國的“龍文化”、“茶文化”或“節日文化”，幫學生理解“文化尋根”的概念，這個專題效果可能會更好。先上一節輔導課，也有利于扎扎實實地安排整個梳理探究過程。

5.加強方法指導，適時將探究引向深入。如，進行“新詞新語與流行文化”專題時，可要求學生對搜集到的新詞語進行分類，研究其產生的原因，以及它們是如何反映生活的變化的，它們與流行文化有何關系。這樣就可以引導學生探究語言現象背后的文化傳統和民族心理。

6.加強專題學習評價，對整個過程中表現突出的學生提醒其將研究過程記入個人成長記錄袋，以示激勵并永久保存。條件允許時，可給予物質獎勵。在學分認定中，可給在梳理探究中表現優秀的學生加2－5分。

四、反思篇

1.各個專題有關知識方面，梳理豐富充分，但由于深入探究不充分，致使其中的文化內涵挖掘不夠。如，對優美漢字的梳理中漢字的起源，形體，構成，發展等知識具體詳盡，而對漢字所承載的文化底蘊研究不夠。成語專題中成語的相關知識梳理到位，但題目中“中華文化的微縮景觀”沒有得到很好的體現。新詞新語與流行文化專題中，搜集到了大量的新詞新語，但對其產生的原因以及與流行文化的關系缺乏理性的深入的分析。

2.學生對待有些知識，淺嘗輒止，尤其是個別學生還未認真對待，有應付照抄現象。

3.我對學生的科學指導，適時深化，還不夠，沒有跟上。

4.我深感自身有些方面知識的欠缺，還要再深入學習，與新課標，與學生一起成長。

5.課外延伸的研究性學習基本未開展，如必修四的“影視文化”專題和必修五的“有趣的語言翻譯”專題，我布置的是選作專題，感興趣或有特長的學生完成，然后全班交流共享，但由于時間緊和學生重視不夠等問題，基本未開展。

第一輪課改的“梳理探究”教學已全部結束，我最大的收獲就是，看到了學生身上蘊藏的極大的潛能，感受到了學生思維的活躍及開闊，充分認識到只要老師方法得當，敢于放手，學生會讓我們驚嘆！但也有很多遺憾，下一輪教學，我還將保持這一輪摸索出的好的方法，糾正不妥之處，繼續探索、思考與總結，盡力尋找最恰當的教學方法，全面提升學生語文素養。新課改讓我們語文教學充滿了活力與驚喜！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！行走在新課改中的同仁們，讓我們共勉！

作者單位：西安交大陽光中學。