語文課堂中的細節教學

【摘 要】對課堂教學的關注是基礎教育課程改革的要點。教師頭腦中要有細節教學的理念，通過細節引導學生對文章內容的深入分析，并注重培養學生自己獨立分析、理解文章的能力，這樣才是成功的語文教學。細節源于發現，源于對教材的深入挖掘，我們應該讓語文課堂成為濃縮精華的陣地，而不是大而不當的戰場。

【關鍵詞】語文 課堂教學 細節教學

對課堂教學的關注是基礎教育課程改革的要點。在語文課堂教學改革中，我們不僅要思考新課程的基本理念，不僅要改變教師慣常的思維方式和教學行為，更要注意自己對教材的把握和處理以及自己教學理念的不斷更新。說起教材的處理，不禁想起自己剛剛走上講臺的時候，那時講課總是以教參為基準點，面面俱到，生怕漏掉一點內容，這樣下來，覺得自己每天疲于應付，要不停地備課，而學生也并沒有得到印象深刻的知識。也聽過許多語文課，在很多語文課堂上，教師拘泥于基礎知識的傳授，不敢放手，生怕自己漏了一個知識點沒有講到，會影響學生在考試中的成績?？匆姷倪@種現象多了，我自己也開始反思，一節課如果面面俱到，都是重點，也就沒有了重點。教師在對教學內容進行設計時，要確立每節課的教學主線，然后圍繞主線，呈現教學內容，一節課短短的40分鐘，要面面俱到把所有內容講完是不現實的，教師應該考慮的是在語文課堂上要展現的重點是什么，要抓住哪些小細節進行有效教學。很多作品中易被忽略的細微之處，往往是作者煞費苦心、精雕細刻的。善于品味這些細節，抓住這些細節教學，就相當于找到了一把打開理解文章內容之門的鑰匙。課堂上的教與學是雙向的，教師越是放不開學生，越容易造成學生的惰性思維，等著老師把這些知識一點點喂給自己吃，到考試的時候又一點點艱難地吐出來。所以，語文課要教會學生的應該是一種學習語文的方法和技巧，而不是一些簡單的知識傳授。抓住細節進行教學，小細節大內容，通過細節引導學生對文章內容的深入分析，并注重培養學生自己獨立分析、理解文章的能力，這樣才是成功的語文教學。

當然，要抓住細節進行教學并不容易，教師頭腦中要有細節教學的理念，在課堂教學中與其面面俱到，走馬觀花，不如抓住一點深入挖掘，以求讓學生印象深刻。教師還要有居高臨下，高屋建瓴的教學姿態，有牽一發而動全身的教材處理能力，這并不是每個教師都做得到的，這就要教師多學習，扎實自己的教學功底，提高自己對教材的處理能力。下面談談在語文教學中細節處理方面的一些感受。

在教學中我們要學會抓住細節，短文短教，以求突出文章的重點，也讓學生印象深刻。

《南州六月荔枝丹》這篇課文我們都很熟悉，它作為一篇說明文，我們許多教師都會講到它的說明方法，文中涉及的說明方法也很多，像舉例子、下定義、列數字等等，所以很多老師在講課時，很難跳出讓學生找出各種說明方法，并討論其好處的教學模式。這種教學模式固然符合文章的特點，但面面俱到又浮光掠影式的講解，恐怕很難給學生留下深刻印象，也很難激發學生的興趣。

我覺得可以換個方式講解這篇科學小品文，這篇科學小品文具有科學性和文學性的特點，如果只是讓學生找一些說明方法，再分析它是科學性還是文學性的體現，太千篇一律了，沒新意。

這篇課文的科學性可以結合課文的第四節，描寫荔枝外形結構的這一節來分析。在這一節中，可以引導學生抓住“通?！?、“果肩”、“果頂”、“縫合線”這幾個詞來分析課文的語言特點?！巴ǔ！毕薅艘欢ǚ秶硎镜氖谴蠖鄶登闆r下是這樣的，但不是所有的情況，這個詞語的運用就很好的體現了語言邏輯上的嚴密性?！肮纭?、“果頂”、“縫合線”都是描寫荔枝的術語，這正所謂到什么山唱什么歌，見什么人說什么話，寫什么文章，介紹什么，就要用什么專業語言，這就是語言準確性的最好體現。語言的嚴密性和準確性也正是小品文科學性的最好體現。這短短的九個字，足以體現說明文中語言準確嚴密的特點，對這九個字詳細分析，就很容易讓學生掌握說明文的這個特點，學生的印象也比較深。沒有重復贅余，沒有面面俱到，以細節見整體，卻達到了較為理想的教學效果。

我們還可以在教學中，學會抓住細節，長文短教，以求余音裊裊，不絕如縷。

說起文言文教學，我們不免會圍繞一些固定的基礎知識來教學，但如果教學中只局限于這些，那這樣的課堂就顯得有些干癟而毫無生氣，在教學中，基礎知識的傳授不能孤立地進行，要抓住一些細節，帶動基礎知識和課文的內容，這樣課堂內容也會豐富得多，學生也有興趣得多。

拿《鴻門宴》這篇文章來說，《鴻門宴》上的爭斗，也是雙方性格、智謀的一個較量，所以結合文本分析人物的性格應該是教學的一個重點。在教授《鴻門宴》的時候，我們可以這樣處理，可以在學生預習、梳理了字詞的基礎上，重點指導學生抓住文本中的一些詞，對文本內容進行分析，這是抓住細節進行教學，以點帶面的很好體現。課文的開頭寫到劉邦的左司馬曹無傷派人向項羽告密，說劉邦要在關中稱王，項羽聽后“大怒”，可以讓學生分析項羽“大怒”的原因，在學生結合文本基礎字詞的解釋，疏通文意之后，就可以從文本中分析出來，項羽兵四十萬，劉邦兵十萬，項羽理所當然的認為自己應該進入關中稱王，所以他大怒。除了兵力的懸殊，在此處教師還可以補充雙方的出身背景，項羽是貴族，劉邦只是一個小小的亭長，地位身份相差很遠，像劉邦這樣的人稱王，那簡直就是對項羽的侮辱，所以他要大怒。項羽的大怒也體現了項羽的自高自大，項羽的失敗也是源于這種性格。當然對文本的分析并不局限于此，可以繼續引導學生分析“大怒”的其他內涵，項羽聽到別人告密后并沒有去調查確認，就大怒，還說明他比較“魯莽”，易“偏聽偏信”，“大怒”短短的兩個字，就已經把項羽的主要性格特征展現在我們面前，真可謂“小細節，大體現”，也正因為這樣的性格，所以項羽在鴻門宴上的失敗就是必然的了。抓住了一個小細節，通過分析不僅深入把握了人物的性格，還能據此推測人物的命運和整個故事的結局，不能不說是抓住細節分析文本的大收獲。

在教學中我們教師自己要先吃透教材，才能抓住一些細節，引導學生來深入分析課文。對我們來說，抓住細節教學，既以點帶面，避免了面面俱到的呆板傳授，又突出了文章的重點，增強了教學效果。在語文課堂教學中，教師直接以教材為媒介作用于學生。那如何對教材處理就至關重要，是教材有什么，就教什么；還是教會學生抓住細節，以點帶面的去分析文本、理解文本，并讓學生在分析文本中能夠掌握一種技能和方法？這個是我們教師在進行教學時候要不斷思考和關注的問題。不管是長篇還是短文，只要我們認真研習教材，抓住課文的一些點滴細節進行教學，會達到較好的課堂效果。細節源于發現，源于對教材的深入挖掘，我們應該讓語文課堂成為濃縮精華的陣地，而不是大而不當的戰場。

作者單位：浙江余杭社區學院。