淺議職高語文的個性化教學(xué)

職高語文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、提升學(xué)生的職業(yè)能力，起著奠基性的作用。在職高語文的實(shí)際教學(xué)中，筆者就如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，形成職高語文的個性化教學(xué)模式，提出了幾點(diǎn)個人感受。

語文是現(xiàn)代社會人類活動中的重要工具，是開啟其他學(xué)科領(lǐng)域大門的鑰匙。在以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的職教教學(xué)體系中，職高語文作為一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)方式上，應(yīng)逐步以提升學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)為教學(xué)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以改進(jìn)和轉(zhuǎn)換教學(xué)方式方法為動力，緊密結(jié)合職高的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個體的個性，把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)與專業(yè)的“職業(yè)化”緊密糅合，形成職高語文的個性化教學(xué)。

職高語文的個性化教學(xué)符合社會發(fā)展的趨勢，是新課改的需要，也是職高注重專業(yè)技能培養(yǎng)的必然選擇。如何在職高語文教學(xué)中凸現(xiàn)個性化教學(xué)，讓語文課堂變成加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育陣地，讓職高語文能更有效地、更好地服務(wù)于專業(yè)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、鏈接專業(yè)，構(gòu)建個性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送有一技之長的合格的實(shí)用型人才，因而職高語文必須突出為專業(yè)服務(wù)的個性化教學(xué)方式。教師必須經(jīng)常了解學(xué)生的專業(yè)需求和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的專業(yè)需求和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到語文課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)該精心設(shè)計出一系列的知識遷移練習(xí)，以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為中心，把語文的聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練與專業(yè)知識緊密結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力，努力構(gòu)建學(xué)科間融合的個性化的語文教學(xué)體系。

在學(xué)生比較畏懼的寫作課上，教師就要突出與學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)聯(lián)系比較緊密的幾種實(shí)用文體的教學(xué)，如產(chǎn)品說明書、簡歷表、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、記錄、簡報、書信等。在《景泰藍(lán)的制作》一文的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于詳細(xì)地講解說明文的書寫格式和寫作方法，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和掌握的專業(yè)技能水平，要求學(xué)生寫一篇與該專業(yè)有關(guān)的詳細(xì)的說明書。再如機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、汽修專業(yè)等，應(yīng)加強(qiáng)科技說明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作“如何操作機(jī)床”“怎樣修理電視機(jī)”“軟件安裝或網(wǎng)頁制作過程”“發(fā)動機(jī)的拆裝”等復(fù)雜的說明文。課堂與專業(yè)的知識鏈接，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，也可以極大地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、跳出傳統(tǒng)，激活個性

傳統(tǒng)的職高語文的教學(xué)模式單一，由教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，是教師為了完成語文課程的任務(wù)而教學(xué)。即教師按課本的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好教學(xué)步驟，閱讀、講解和簡單的程式化的提問，按部就班地把學(xué)生的思維逐步導(dǎo)向教師的預(yù)定目標(biāo)。這種教學(xué)方法，從教學(xué)環(huán)節(jié)上看可謂嚴(yán)密緊湊，教學(xué)方法無可厚非。但是我們深究整個教學(xué)過程，就不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式其實(shí)是讓學(xué)生求證教師固化標(biāo)準(zhǔn)的正確性，把學(xué)生的個性思維固定在了一個必須認(rèn)同的現(xiàn)成的結(jié)論上。這種“不管什么田地都種水稻”的教學(xué)方式，只注重了教學(xué)過程的共性，而嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性和思維方式，對教育內(nèi)容的理解也存在很大的差異性。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說的就是這個道理。職高的語文教師在教學(xué)中要遵循每個學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和尊重學(xué)生的個性，破除標(biāo)準(zhǔn)條框，采取個性化教學(xué)，激活學(xué)生的個性思維，最大限度地讓學(xué)生多動手、勤動腦、多動嘴。

例如，在講授《出師表》一文時，學(xué)生充分閱讀后，筆者拋出了一個問題：你認(rèn)為諸葛亮是一個什么樣的人？有的說，諸葛亮聰明絕頂，有的說諸葛亮能掐會算，有的說諸葛亮很嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，“有的說諸葛亮奉獻(xiàn)忠誠……接著筆者又設(shè)置了幾個問題：你崇拜這樣的人嗎？如果你是諸葛亮該怎么做？有的說諸葛亮有能力，五虎上將都聽他的；有的學(xué)生卻說，諸葛亮只會用人，不會培養(yǎng)人，導(dǎo)致蜀國出現(xiàn)了后繼無人的局面。學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)迥異，個性思維被極大地激活，探討聲、辯論聲此起彼伏，形成了十分濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、抓住契機(jī)，培養(yǎng)個性

隨著市場的發(fā)展，用人單位在考核員工職業(yè)能力的同時，對員工的職業(yè)素養(yǎng)也提出了很高的要求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之九十的職高畢業(yè)生就業(yè)半年后普遍認(rèn)為自己的職業(yè)素養(yǎng)不能滿足實(shí)際工作的要求。

職高語文是培養(yǎng)職高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要陣地。在課堂教學(xué)中，教師要透析文章蘊(yùn)含的主題意義，結(jié)合生活實(shí)例，采取延伸教義的教學(xué)方法，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到他們對于自身生命的意義和人生價值的體驗(yàn)中去。例如，在閱讀《都江堰》課文時，除了讓學(xué)生感知人物的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、奉獻(xiàn)忠誠的精神以外，還要讓學(xué)生分析他的成功原因，并鼓勵學(xué)生講出自己所了解和熟悉的成功人士的創(chuàng)業(yè)故事。讓學(xué)生自己通過討論、歸納、總結(jié)成功人士的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠和奉獻(xiàn)的人格精神是一切有所作為的人應(yīng)具備的素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極努力地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的渴盼。又如，在閱讀了《一碗清湯蕎麥面》和《第二百零一次叩門》后，不僅要讓學(xué)生感動于主人公的堅(jiān)韌勇敢、獨(dú)立自尊的精神，還應(yīng)讓學(xué)生明白這種品質(zhì)在今后的職業(yè)生涯中是多么可貴。這樣，當(dāng)他們在今后的職業(yè)生涯中面臨坎坷挫折甚至災(zāi)難時，他們一定會想起《一碗清湯蕎麥面》中堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的拼搏精神，想起《第二百零一次叩門》中的堅(jiān)持而永不放棄品格。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)、鍛煉這種精神和品格。

四、因時因地，鍛煉個性

知識應(yīng)回歸生活，以便學(xué)有所用。語文實(shí)踐活動具有情境性、生活化、活動性和生動性的特點(diǎn)。職高語文教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)和不同個性的學(xué)生，因時因地，創(chuàng)造出許多有效的個性化的教學(xué)方法。諸如把課文改編成課本劇，排練和演出課本劇；開展詩文朗誦、演講會；舉行博客日志評比等活動，如觀看電視劇寫評論；模擬各種活動場景，實(shí)景體驗(yàn)；組織學(xué)生以記者或求職者身份參觀訪問、實(shí)地考察企業(yè)等豐富多彩的實(shí)踐活動。將教、學(xué)、練、用融為一體，讓學(xué)生在這一系列教與學(xué)、練與用的活動中，張揚(yáng)個性，鍛煉個性。

在進(jìn)行《雷雨》一文的教學(xué)時，根據(jù)課文精彩對白片段較多的特點(diǎn)，筆者采用了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演一場話劇的教學(xué)方式進(jìn)行教與學(xué)。讓全班學(xué)生根據(jù)各人的個性推出總策劃、編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，并讓他們自己明確和分配每組及個人的任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都像換了一個人，導(dǎo)演組的同學(xué)認(rèn)真分析文中角色，安排人員和進(jìn)程，編劇組的同學(xué)反復(fù)地閱讀課文，一字一句的斟酌劇本，表演組的同學(xué)一招一式的認(rèn)真排練，劇務(wù)組則反復(fù)地設(shè)計各種道具，觀眾組的則在有條不紊的羅列、品評內(nèi)容。在“讀—悟—編—演”的體驗(yàn)過程中，他們的個性得到了張揚(yáng)，不僅熟練地掌握了課本知識，有效地訓(xùn)練了聽、說、寫的能力，還意識到了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的可貴！

教無定論，學(xué)無定法。在教育理論、教學(xué)觀點(diǎn)呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的今天，職業(yè)高中的語文教師，一定要與時俱進(jìn)，要敢于打破長期以來形成的教育定勢，根據(jù)職教特點(diǎn)，努力探索適合職高語文個的性化教學(xué)的模式，就一定會迎來職高教育璀璨的明天！

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（舒惠娟浙江臺州椒江第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校318000）