中學語文課堂教學如何落實“三維目標”

【摘 要】三維目標是新課程課堂教學的創新點，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎，它包括四個方面：“三維目標”概念的內涵、落實“三維目標”的載體、課堂教學落實以及“三維目標”落實效果的測評。

【關鍵詞】“三維目標” 課堂教學 新課程課堂教學

三維目標是新課程課堂教學的創新點，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎，但新課改實施近十年來，理論上，人們對“三維目標”的內涵及其特點的研究不夠深入，課堂教學實踐方面自覺落實“三維目標”的意識不強，方法欠缺，因而造成語文課堂教學“三維目標”的達成度低下，課堂教學效率不高的現狀。為此，筆者以“中學語文課堂教學落實三維目標的實踐研究”為課題，組織課題組進行了兩年多的專題研究，現將結論簡要歸納為如下四個方面：

一、理論把握：課堂落實的依據——“三維目標”概念的內涵及其關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“知識與技能”是指語文學科中對學生而言最有價值的知識點，既包括語文課的核心知識，也包括學生學習中的疑難困惑；“過程與方法”既指學生獲取知識技能的途徑、過程及具體方法，也包括教師引導、幫助學生獲取“知識與技能”的途徑、過程及具體方法；“情感、態度與價值觀”既包括知識本身蘊含的“情感、態度和價值觀”，也包括學生在教學過程中感受到的“情感、態度和價值觀”。

“三維目標”的相互關系，一是雖然是三個維度，但卻具有內在的統一性，共同指向人的發展這個核心；二是“三維目標”是交融互進的，一維不能單獨存在，必須是三維一體的；三是“三維目標”不是均等存在的。總的來說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。

二、教學設計：落實“三維目標”的載體——導學案

中學語文課堂教學落實“三維目標”目前最好的辦法應該是采用師生雙邊互動關系的“導學案”，即教師引導、幫助學生學習的方案。

1.備寫“導學案”的思路 ①一堂課具體要讓學生獲取什么“知識和能力”。②學生通過什么樣的“過程和方法”來獲取這些知識和能力，教師通過什么樣的“過程和方法”來進行教學，引導、幫助學生獲取確定的“知識和能力”。③在達成“知識和能力”目標的過程中，怎樣相機滲透“情感、態度和價值觀”。

2.“導學案”包括的內容 語文“導學案”一般包括四個環節：①預習質疑：一方面預設一些學習課文核心知識必須掌握的前提性鋪墊知識，一方面要求學生提出預習中的疑難困惑。②課堂探究：在進行了預習結果的展示和交流后，重點指導、幫助學生通過小組自主合作形式學習獲取課文核心知識，然后討論解決疑難困惑。③學習小結：課文學習結束后，讓學生從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三維目標方面進行學習收獲小結。④練習反饋：布置富于針對性和拓展性的練習作業進行知識鞏固和能力遷移，反饋補充。

3.設計“導學案”的策略 ①目標問題化。②過程體驗化。③結果歸納化。

三、課堂落實：課堂教學如何落實“三維目標”

在一篇具體的課文中，“三維目標”不是均等存在的，一般而言，“知識與能力”目標是核心，它是“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”兩維目標達成的載體。教師引導學生學習一篇課文時，一般先確定本課要學習的“知識與能力”目標，然后才考慮達成“知識與能力”目標過程中學生學習的“過程與方法”和教師教學的“過程與方法”，并相機滲透“情感態度價值觀”。分開講就是：“知識與能力”目標，解決學什么的問題，需要挖掘篩選；“過程與方法”目標解決怎么學的問題，講究科學互動；“情感、態度、價值觀”解決學的動力問題，講究滲透激勵。

1.學什么——知識與能力：挖掘篩選

語文教材是文選型的，所以，一篇課文要學習什么，即學習什么知識，培養什么能力，需要我們語文教師認真挖掘篩選。這需要從兩個方面進行。

第一個方面是確定內容的角度。①文體角度。可以逐級分為文學作品、實用文、文言文；小說、詩歌、散文、戲劇……等。②功能角度。文章一旦編入教材，就有了“原始價值”和“使用價值”之分，這“使用價值”就是編入教材后所應起到的教育教學功能。王榮生教授從教學的角度，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類文章功能。“定篇”是一些經典課文，目的是學文章本身的，“例文”和“樣本”是學習文章所承載的“知識”的，“用件”是進行語文活動的。這就有了三個基本形態：定篇、知識、活動。

第二個方面是確定內容的過程。①列出一個學段應該學習的“內容清單”。在所使用的教材中，確定出“定篇”，然后根據課標和考試大綱，列出本學段學生應該掌握的“語文知識”、需要開展的“語文活動”。②診斷每一篇課文適宜承擔的“學習內容”。把本學段教材的所有課文做一個開發挖掘，看每一篇課文具體適宜承擔“定篇”任務，還是適宜承擔“語文知識”任務，抑或適宜承擔“語文活動”任務。③確定每一課具體應該承擔的“學習內容”。把一個學段學習“內容清單”確定的“定篇”、“語文知識”、“語文活動”和本學段教材課文確定的適宜承擔“定篇”、“語文知識”、“語文活動”任務的課文一一對應，篩選確定每一篇課文具體應該承擔的學習任務。

2.怎么學——過程與方法：科學互動

學生學習“知識和能力”的“過程和方法”要符合“知識和能力”本身的內在規律，講究科學性；教師幫助學生學習達成目標的“過程和方法”要體現以學生為主體、以教師為主導的思想，講究互動。

一般來講，學生學習語文“知識和能力”的“過程和方法”需要考慮兩個因素：一個是文本特性，一個是學情基礎，要從二者的契合點處設計學生學習的“過程和方法”，這樣的“過程和方法”才是最優化的，也才具有科學性。各個學校的學生學情都不盡相同，要靠老師們自己去分析把握。文本自身適宜的“過程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——內容——形式”或者“整體——局部——整體”來進行；“語文知識”可以按照“閱讀感知——理性分析——原型定向——原型操練——原型內化”的過程來進行；對承擔“語文活動”的課文，學生只需進行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點讀一下，然后據此進行相應的語文學習活動即可。至于學習過程中的每一個環節具體采用什么方法，要根據文本情況，本著高效性原則靈活確定。

教師幫助學生學習達成目標的“過程和方法”主要是教師考慮在課堂上如何運用“自主合作學習模式”組織實施好教學。根據語文學科的特點，我們把學生語文“自主合作學習模式”的流程和學案對應設計為四環節：“預習質疑——課堂探究——學習小結——練習反饋”。

3.學的動力——情感、態度、價值觀：滲透激勵

“情感、態度和價值觀”既包括“知識與能力”本身的“情感、態度和價值觀”，又包括教學過程中師生互動時的“情感、態度和價值觀”。對“知識與能力”本身的“情感、態度和價值觀”，教師在進行教學預設時就要挖掘出來，考慮在教學“知識與能力”的過程中相機滲透；教學過程中師生互動時的“情感、態度和價值觀”主要體現為學生在課堂上提出有價值的問題、問題回答的情況以及小組合作學習時的積極表現和良好效果；老師、同學所給予的贊許、肯定和熱情鼓勵，這些肯定和鼓勵可以進一步激發學生學習的熱情，調動學生學習的興趣，是全體學生積極參與課堂學習永不枯竭的動力。

四、效果檢測：如何測評“三維目標”的落實效果

“作為語文課程總目標的三個方面，‘三維目標’應該貫串于整個中學語文教學的全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一篇文章的學習完全達成是不現實的。……對于大多數教學目標，特別是涉及過程和方法、情感態度價值觀的教學目標的達成，應該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。”“實際上，無論是課內的達標檢測，還是中考升學率，其本質都是一樣，他們都重在檢測學生的認知水平、記憶能力等應試素質，其余諸如學生的創造性思維能力，課堂教學的過程目標，情感、態度、價值觀目標均未得到完整的測評。”鑒此，課題組認為用“課后檢測”的辦法不如用在“導學案”中設計學生的“學習小結”欄目來檢測課堂學習收獲：課堂所學只有建構在學生的認知結構之中才是有意義的學習，“學習小結”完成的數量和質量最能檢驗“三維目標”的落實效果。

“學習小結”的歸納：起初學生可能僅僅限于獲取的“知識和能力”，僅知道自己學會了什么；教師要逐步引導學生學會歸納學習某一知識、形成某一能力的“過程和方法”，學會學習；同時還要讓學生談談自己在學習中的酸甜苦辣，不斷體驗學習的“情感、態度和價值觀”。“三維目標”的“學習小結”需要教師經過一個由扶到放的過程。

作者單位：甘肅正寧縣第三中學。