激活高中語文課堂的有效策略

【摘 要】課堂教學是教學的基本組織形式，是特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流的途徑。它的成功與否，決定著課堂教學的效度。本文從尋找最佳切入點、進入最佳聚焦處、深化最佳輻射面等三方面，探討高中語文教師激活課堂的策略，實現(xiàn)高中語文和諧課堂建設(shè)的目標。

【關(guān)鍵詞】高中語文 激發(fā) 課堂 策略

當前，高中語文學習的現(xiàn)狀堪憂。高考語文成績得高分不易，學生學語文的興趣不高。學與不學，好像對成績影響不大。要改變高中語文的現(xiàn)狀，我覺得，只有從課堂教學入手，提高高中語文課堂的教學效能，才能從根本上激發(fā)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說，“遵循教學最優(yōu)化的原則，課堂教學在花費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果。”那么，怎樣激活課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化呢？筆者認為，可以從以下三個方面考慮。

一、尋找最佳切入點

課堂教學是教學的基本組織形式，是特定情境中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流的途徑。課堂教學中，師生人際、情感與知識信息交流的成功與否，決定著課堂教學的效度。因此，能否尋找到最佳切入點是高中語文課堂教學的一個前提。有了這個切入點，教師就能驅(qū)動和調(diào)控學習心理，使之更容易接受傳授的知識和技能。根據(jù)不同的課文和課型，可以有以下幾個切入點。

1．從新舊知識聯(lián)系切入

從新舊知識聯(lián)系切入，為學生學習新知識搭橋鋪路，掃除障礙，有利于學生比較、探真求趣。如在教《六國論》時可聯(lián)系學生已學過的課文《過秦論》，教辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，可聯(lián)系蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，提示學生在閱讀中比較不同。

2．從情感上切入

學生在學習課文時，其情感與作品所表達的情感達到水乳交融，有助于學生對作品的理解和審美能力的提高。選入中學教材部分作品的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，作品所表達的情感很難與學生產(chǎn)生共鳴，二者之間形成一種隔膜，這就影響了學生對知識的接受。作為教者，應采取輔助手段，使作品與學生在心理上溝通，達到共識。在教夏衍的《包身工》時，筆者指定學生讀課文，當讀到“離頭部很近的地方小便”時，讀課文的同學與全班同學均放聲大笑。這時筆者要該生停下來，問同學們自己的居室有多少平方米，包身工在不足十平方米的地方卻住了十五六人，而且吃喝拉撒均在這里。這是人過的生活嗎？“離頭部很近的地方小便”，這還有人的恥辱感和尊嚴嗎？教學《十八歲出門遠行》，可首先讓學生說說自己第一次出門遠行的情景（可想象），然后切入課文。在教學《父母與孩子之間的愛》可先讓學生說一件生活中父母親最關(guān)心自己的最難忘的小事，喚起學生珍藏于心底的深深的親情。通過教師情感的切入，作品與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，為深入透徹地理解課文作了鋪墊。

3．從閱讀方法切入

不同的文體有不同的閱讀方法，在授課之前，尤其是學生所接觸的文體，傳授閱讀方法非常必要。授之以漁，如同把鑰匙交給了學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。如學生剛接觸戲劇，則應告訴他們戲劇的一些常識如概念、種類、要素等，矛盾沖突是戲劇的主要特征之一，抓住了戲劇的沖突，就從宏觀上把握了作品的主旨，從微觀上了解了人物的性格。以《哈姆萊特》為例，可引導學生邊讀課文邊理清矛盾沖突：比劍——道歉——換劍——擊中兩劍——喝酒——刺中——陰謀——殺叔——死去。強烈的矛盾沖突不僅推動情節(jié)的發(fā)展，而且很好地塑造了哈姆萊特這個人物形象，他的冒失、草率、真誠、相信天命，同時也揭露了文章的主題：哈姆萊特的悲劇是時代的悲劇，也是人文主義的悲劇。閱讀文章找準了切入點，就能為學生指點迷津。

二、進入最佳聚焦處

“聚焦”是語文教學的高潮，沒有高潮的教學，如同一杯白開水，淡而無味。可以這樣說，聚焦既是語文教學的重點又是難點。在何處聚焦，它來源于教者對課文透徹的理解和恰到好處的處理。教師在聚焦處的精點巧撥，可使學生進入思維的最佳狀態(tài)，從而獲得讀寫的竅門。

1．在選材上聚焦

選取有典型意義的材料，能更好地為中心服務(wù)。如果在讀寫中面面俱到，想告訴人家這個，又想告訴人家那個，結(jié)果是主次不分，不能抓住最本質(zhì)的東西。如學習《蘇武傳》這篇傳記時，將這篇課文聚焦在選材上。蘇武的一生經(jīng)歷共八十余年，但作者班固只截取他出使羈留匈奴的十九年生活，而在這十九年生活中，又只選取了幾個典型場面作濃墨重彩的描繪，如：兩次自戮、幽禁短食、北海牧羊、李陵勸降，作者始終圍繞蘇武的愛國精神和民族氣節(jié)落筆。在學習過程中，讓學生反復誦讀，領(lǐng)悟每個場景中所反映的主人翁的精神境界，使學生體會到文章容量有限，不可能面面俱到，應根據(jù)寫作的中心來精選材，切忌“韓信點兵多多益善”。

2．在布局謀篇上聚焦

《說“木葉”》這篇文章引用了非常多的詩句來闡明詩歌的暗示性問題。這種文藝評議性文章，在寫法上，它們往往旁征博引，如找不準聚焦處，學生有可能不愿意聽，不愿意學。經(jīng)過再三思考，我摒棄了語句選擇，分析鑒賞，原詩搜索，拓寬眼界這一套，而是把聚焦處確定在布局謀篇上。本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，即圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的暗示性問題，于是，筆者刪繁就簡，讓學生借助課文首句，迅速理清脈絡(luò)，明確主旨。古代詩人為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，因此我把教學重點放在本文說什么，怎么說。通過此處聚焦，使學生體會到寫這類文章為了說得有序，說得深透，應采用句首標義法，每段開頭都用一句話領(lǐng)起下文，容易讓讀者把握說的要領(lǐng)。

3．在遣詞造句上聚焦

從學生寫作實際來看，文章的基本框架還是能把握的，但詞不達意的現(xiàn)象較為普遍，教者應以課文為例，引導學生認真品味名家名作是怎樣遣詞造句的。在教《林教頭風雪山神廟》時，把聚焦處確定在對語言的使用上，如課文中“林沖喝聲道：‘…………’劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著……把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里……回頭看時，差撥正爬將起來要走，林沖按住喝道：……又早把頭割下來，挑在槍上。”作者用洗練的文字生動地再現(xiàn)了林沖殺敵時的干脆利落，是他多年心中怒火的總爆發(fā)，體現(xiàn)出一向隱忍的林沖奮起反抗，與“官逼民反”的主題相映合。

當然，聚焦要根據(jù)不同的文章和學生的實際來定，它可以是宏觀的（布局謀篇、主題思想、寫作特色），也可以是微觀的（字、詞、句、段）。

三、深化最佳輻射面

切入是前提，聚焦是核心，輻射是語文教學的深化。“教師要引導學生以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓，延展”(劉國正語)。由課內(nèi)向課外，從讀文到作文，讓語文教學從自我封閉中轉(zhuǎn)為開放、教活，溝通學校與社會生活的聯(lián)系，開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的能力和提高學生的創(chuàng)造力，引進語文教學的全過程，并融合在一起。這樣，促使知識得到遷移。

1．由“點”向“面”輻射

在閱讀教學中，應注意“點”“面”結(jié)合。由課文中的“點”——一人、一事、一物，輻射生活中的“面”——多人、多事、多物。如學習了朱自清的散文《荷塘月色》之后，可以向?qū)W生介紹一些唐詩宋詞里有關(guān)描寫“荷”“月”的名詩名句，這樣一方面能拓展學生的視野和知識面，也能使他們增長見識，了解多種詠物抒情的方法，并且用于寫作之中。

2．由局部向整體輻射

教材的容量有限，所選的名家名篇也有限。如何使學生從整體上把握名家名篇的全貌，以拓寬學生的知識面，這就需要教師充分利用教材中節(jié)選的某一個作家某一篇作品，去輻射作家的整個作品和創(chuàng)作風格。《三國演義》刻畫了幾百個栩栩如生的人物，但最成功的只有三個：那就是諸葛亮的“智”絕，關(guān)羽的“義”絕，曹操的“奸”絕。而小說中的曹操形象與歷史上曹操的形象有著本質(zhì)的區(qū)別，小說中曹操是一個奸雄形象，而歷史上的曹操則是一個文學家、政治家、軍事家。為什么會如此不同呢？因為封建社會是以正統(tǒng)觀念來評價人物，小說的作者受封建正統(tǒng)觀念的影響，認為曹操是“挾天子以令諸侯”，奪取了漢朝天下，故將他刻畫成奸相。這樣適當介紹，可激起學生閱讀小說和史書的欲望，有助于他們從整體上把握作品的藝術(shù)特色和人物形象。

3．由課內(nèi)向課外輻射

語文教學一個很重要的方面，就是要開展豐富多彩的語文活動：培養(yǎng)學生做筆記和摘抄的習慣，定期進行展覽、交流、評比等；精選一些名言、警句、對聯(lián)、精短詩文等自辦手抄報、墻報、黑板報等，讓學生賞析、抄錄、吟誦；舉行談讀書心得、介紹好詩文的交流會，開展朗讀、演講、辯論、猜謎語、對對子、成語接龍等文娛活動；還可以開展社會調(diào)查、寫調(diào)查報告等等。如教學《歸去來兮辭》時，組織學生進行了一次“古代歸隱者的選擇是否正確”的辯論會。在辯論過程中，同學們結(jié)合古代及現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文、最不好發(fā)言的學生也表現(xiàn)出了極高的熱情。諸如此類，將語文教學輻射到各個活動之中，極大地豐富了學生的知識，學生也嘗到了學習語文的樂趣，更重要的是增強了學生的創(chuàng)新能力。

激活課堂教學，充分發(fā)揮素質(zhì)教育主陣地的作用，是我們教師義不容辭的責任。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前沿。高中語文教師應適應課程改革的需要，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。

作者單位：福建云霄第一中學。