淺談語文課堂教學的節奏美

【摘 要】語文課堂教學的節奏調控是指語文教師根據學生生理心理特點、教學資源及教學環境的實際情況，對課堂教學進行調控。本文從教學內容難易安排、教學方式的變換、教學情感的濃淡、教學與板書的結合等方面談了對課堂節奏的調控，力爭使課堂教學成為合乎教學規律的周期性變化的運動形式的教學行為。

【關鍵詞】節奏美 內容安排 方式變換 情感濃淡 板書時機

前國奧隊主教練杜伊科維奇曾創造了“八分鐘訓練法”，即每隔八分鐘就更換一次訓練內容，讓隊員一直感到新奇、刺激，從而提高訓練效果。這其實是一種“訓練節奏”控制法。教學也是如此。語文教學少推理判斷，多情感領悟，為了更好地調動學生學習的積極性，更應體現出語文課堂教學節奏之美。

所謂節奏，就是客觀事物（包括人的生命、自然界和社會生活）運動的重要屬性，是一種合規律的周期性變化的運動形式。語文課堂教學的節奏調控是指語文教師根據學生生理心理特點、教學資源及教學環境的實際情況，對教學內容、教學方式、教學情感等因素進行調節控制，使課堂教學成為合乎教學規律的周期性變化的運動形式的教學行為。

節奏調控符合學生認知規律。學生學習的節奏是與學生的生理節奏相關聯的。鑒于此，教學必須遵循學生認知規律，以學生學習節奏為著眼點，波浪式地推進教學。節奏調控也是對語文教師的要求。語文教師要在節奏調控上狠下功夫。那么，語文課堂教學的節奏美體現在哪些方面呢？

一、課堂教學內容安排的節奏美

教學內容的安排是構成教學節奏的重要因素。要區分教學內容的詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間、錯落有致，課堂講授速度的快慢得當。一般說來，重點難點要重錘敲，要求學生精力高度集中，積極思考。次要問題則需簡潔明快，輕輕掠過。這樣，可以使學生的心理感受處于一種舒緩與緊張交替的狀態，既避免因長時間的面對疑難而過分緊張、造成疲勞，又不因內容過易、情緒松弛而分散注意力。把握課堂教學內容的節奏之美，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。如教學《沁園春?長沙》一課時，首先要明確本課的重難點是借景抒情，情景交融。要把握景的特點，景和情的關系。明確了重難點后，我是這樣組織教學的：上課伊始，在詞語和朗讀檢查之后先簡潔提問：這首詞寫了哪些內容？讓學生對詞作有宏觀的了解。然后要求學生仔細默讀詩文，捕捉意象，從作者描寫的秋景中，挑一處你覺得最生動、最喜歡、感受最深的講析給大家聽。我做了學法指導，先篩選意象，再找到描寫該意象特點的詞語，進行“意象—意境—情感”的分析，最后作簡單的總結。學生全神貫注，凝思深慮，課堂氣氛也為之肅穆。然后，我組織交流，學生無不躍躍欲試，期望一顯身手。交流中，我相機點撥，學生自由補充，課堂氣氛一下子變得活潑生動。接著，我又提問：你認為作者對崢嶸歲月的描寫哪些寫得最生動呢？學生便又趣味盎然地進入了一個新的重難點……這樣難易、輕重交叉推進，學生便主動地深讀了全詞。可見，只要教師在教學內容上精心布局，形成輕重交替的節奏，就能大大提高學生的學習效率，增強課堂教學的藝術情趣。

二、課堂教學方式變換的節奏美

一堂語文課，從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等；從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、朗讀、作業等。在教學設計上必須根據學生的現有知識結構和認知特點，采用多種教學手段，巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學動靜相生、快慢交替、疏密相間。

教師要適時地引導學生聽、說、讀、寫、思，要注意讓學生的口、手和腦并用，使他們的注意力和思維態勢張弛有間，動靜結合，節奏分明，把靜態的知識化作清冽的甘泉，浸潤到學生的心靈中。要注意課堂動靜快慢疏密搭配。既要有內容難易的調控，又要求課堂時間恰當的調控。要講練結合，精講精練，以練為主。要突出學生的主體地位。同時在教學中可穿插一些與教學內容相關聯的小故事等，讓學生在樂趣中學習知識，寓教于樂。

三、課堂教學情感濃淡的節奏美

語文教學是情感的教學。教師在傳遞課文情感的同時，又用自己的情感激發學生的情感，用自己的生命之火去點亮學生的心靈之火。課堂教學中教師情緒多樣，但一般有兩種，即濃與淡。濃，指教師的感情強烈、激動，聲音高亢，語言表述節奏較快；淡，指教師的感情比較平靜、溫和，聲音沉穩，語言表述節奏較慢。一堂課，教師的感情既不能慷慨激昂到底，也不能一直慢條斯理。教師的情感必須有所變化，情隨境遷，情以文異，情因人發，該濃則濃，該淡則淡，濃淡交替，課堂教學才有波瀾。這樣，才能引起學生豐富的聯想和感情共鳴，提高單位時間的學習效率。比如在講授李白的《蜀道難》時，在知人論世這一環節的教學時可簡單一點，淡一點；在分析作者的情感脈絡，尤其是憤激、狂放的情感時，要濃墨重彩，形神具備，帶領學生體會作者內心的波瀾，進而把握李白詩歌豪放飄逸的特點。

四、課堂教學板書適時的節奏美

教學板書是教學過程的重要環節，是教師的書面語言。簡潔、清晰的板書可從視覺上刺激學生，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。這樣，教師就達到了通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏的目的。當然，這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，既不能先把整個內容講完再板書，又不能先抄好板書而后講內容。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫，適時穿插，讓板書成為教學重難點的強化，讓講授和板書相得益彰，從而形成舒緩有度、錯落有致的節奏美。

當然，教師在精心設計教學節奏時要深入研究學生學習的心理規律，要重視根據教學反饋及時調整、改變，要在其節奏的設計上注重給學生留下思考的余地。只有教的節奏與學的節奏合拍，師生才能共同彈奏出和諧的樂章來。

作者單位：湖北鐘祥市第三中學。